我們已知道幼兒的口語能力與他們日後的閱讀發展息息相關，而要打好口語的良好基礎，孩子必先要「聽得清楚、講得準確」。上回我們介紹了有助幼兒「聽得清」的小遊戲，這次會推介一些能提升幼兒口語命名能力的遊戲和日常點子，以增加他們口語詞彙的數量和精確度。
何謂「講得準」？
● 詞彙數量要多
● 詞彙要精準（例：小孩説喜歡吃「包」，但「包」可更準確地描述成「方包」、「魚柳包」或「叉燒包」等）
要教孩子「講得準」，家長該注意甚麼？
● 讓孩子從身處的環境中學習相關詞彙，最為有效；例如在過馬路的實況下學習「斑馬線」、「紅綠燈」和「小心」等詞彙。
● 由常見、具體、較概括的簡單名稱入手（例：「包」、「鞋」、「嘢食」、「開心/唔開心」等），再發展較為抽象、少用和複雜的詞彙。
● 可透過指出事物的特性，幫助孩子將簡單的擴展為較精準的詞彙（例：這對「鞋」是用來踢「波」的，所以我們叫它「波鞋」；這對「鞋」的「踭」好「高」，所以我們叫它「高踭鞋」）。
● 當教導孩子一個新詞彙後，家長宜在不同處境或機會中重複使用該詞彙，或透過提問讓孩子說出該詞彙，有助加深孩子對物品及其準確名稱的記憶。
日常對答例子：
媽媽：「 呢碟係咩嚟呀？」
孩子：「 飯。」
媽媽：「 即係咩飯呢？」
孩子：「飯囉！」
媽媽：「佢係炒飯嚟㗎，仲有菠蘿添。所以呢碟就叫做『菠蘿炒飯』喇！」
（吃了一會兒後）
媽媽：「 啲『菠蘿炒飯』好唔好食呀？」
「講得準」遊戲一：看圖命名
目的：幫助孩子聯繫物件及相應名稱，提升口語詞彙量
1. 準備一些常用物品的圖卡（例如不同餐具、水果、交通工具等）。
2. 將圖卡反轉隨機放在桌上，然後逐張翻開，孩子要盡快說出圖卡中物品的名稱，能說出正確名稱便可收集該圖卡，收集得越多越好。
3. 起初可只選約 5 張圖卡進行遊戲，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度或增加物件的數量，甚至輪流互換角色進行遊戲。
「講得準」遊戲二：指指說說
目的：幫助孩子聯繫實物及相應名稱，提升口語詞彙量
1. 自製一支「神仙棒」，亦可用筷子、鉛筆等長條型物件代替。
2. 善用環境（例如家、公園、超級市場等）中的實物，以「神仙棒」指向其中一樣物件，孩子便要說出該物件的名稱。
3. 若孩子能正確說出物件的名稱，家長應給予讚賞，鼓勵孩子繼續嘗試；亦可互換角色，由孩子拿著「神仙棒」作提問，家長回答。
4. 若孩子說不出物件的名稱或不太準確，家長可說出物件正確的名稱，然後請孩子複述一次。稍後可再次指向該物件，以鞏固記憶。
透過以上活動來協助幼兒發展口語能力，不但可「聽得清楚」，還能「講得準確」。謹記遊戲的重點是讓孩子從歡樂中獲得成功感，對語言感興趣和好奇，從而培養孩子專心聆聽和清楚表達的能力。
要提升口語能力，口語詞彙量是一個很重要的條件。下一節，我們將會介紹語素意識 ── 一種能讓孩子無師自通地擴大口語詞彙量的能力，以及提升幼兒語素意識的方法。敬請留意本網頁的更新。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
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幼兒在生活環境中，逐漸理解符號及文字，知道這些「字符」原來有固定的讀音和意思，好像「→」意指向右方、「M」是麥當勞快餐店的商標、「天」就是抬頭望見的天空。一般幼兒在學習文字的過程中，經教導及接觸幾遍後，一般都能牢記字形，並連結其字音及字義；然而，有讀寫困難的幼兒在形、音、義的連結上有較大困難，因此需比一般幼兒花更長的時間來學習文字。
在先前的章節中，我們提及到幼兒的口語能力與讀寫發展息息相關，而閱讀的另一要素便是識字。我們常聽說有讀寫障礙的兒童會寫出「鏡面字」，但其實除了「鏡面字」外，家長也可從以下與文字學習相關的行為，觀察出讀寫困難的先兆：
- 認讀方面：
- 未能掌握「一字一音」的概念
- 文字記憶不牢固：花較長時間認讀文字，即使學會後亦很快遺忘；學習數字及英文字母也需多次教導才能記住
- 未能流暢地認讀：即使能逐個字認讀，卻未能準確而流暢地讀出較長的句子或兒歌
- 混淆相近的字形：容易混淆近似的中文字、英文字母或數字，如「大」和「太」、「牛」和「手」、「i」和「j」、「b」和「d」、「6」和「9」
- 混淆意思相近的字詞：容易混淆意思相近的詞語，或倒轉詞語的讀音，如「花園」讀成「公園」、「晴天」讀成「天晴」
- 字音連結不穩：知道字詞的意思，但未能正確讀出字音，如將「美麗」讀成「靚」、「小」讀成「細」
- 默寫方面：
- 寫字能力比同齡小朋友弱：如字形比例欠佳、漏筆劃、寫過界、寫字速度慢等
- 鏡面字：容易將中文字、英文字母或數字倒轉來寫，如「人」寫成「入」、「m」寫成「w」、「6」寫成「∂」；或將英文生字倒轉來寫，如將「yes」串成「sey」
- 未能牢記寫法：經重複指導後仍未能按照筆順書寫中文字；同一個字會出現幾種寫法，如將「大」字寫成「太」和「天」
- 以畫畫般的方式抄寫文字
家長可以透過一些小遊戲，了解孩子的讀寫發展情況，同時製造更多機會培養孩子的閱讀流暢度及鞏固文字記憶，一舉兩得。
遊戲一：速讀王
目的：幫助孩子辨別常見的字詞，提升認讀速度
- 準備一些英文字母 / 數字 / 常見的簡單中文字詞，製成字卡。
- 將字卡隨機放在桌上，請孩子逐張掀開並盡快說出字卡中的字詞。家長可協助計時。如是者重複 2-3 次，每次均鼓勵孩子加快速度完成。
- 起初可只選約 5 張字卡進行遊戲，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度、增加字詞的數量、或混入相近的字詞（如「m」和「n」；「b」、「d」、「h」和「p」；「口」、「日」和「目」等），亦可輪流互換角色進行遊戲。
遊戲二：速讀兒歌
目的：幫助孩子牢記基礎字詞，增加閱讀流暢度
- 把一些孩子已懂的基礎中文字，編成簡短兒歌或篇章。例如用「大」、「小」、「口」、「魚」四個基礎字編成：
大魚口大，
小魚口小。
大口魚，魚口大，
小口魚，魚口小。
- 先解釋文章意思，並讓孩子熟悉每個字的讀音。
- 請孩子逐字指著朗讀文章，家長協助計時。可重複指讀 2-3 次，並鼓勵孩子加快速度完成。
有潛在讀寫困難的幼兒，在開始學習文字時會出現明顯困難，家長可以在日常生活中多加留意，並與老師緊密溝通，以便及時作出適當轉介。下一節，我們將會介紹更多幫助幼兒發展及鞏固讀寫能力的方法。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
香港特殊學習困難研究小組. (2006). 香港學前兒童學習行為量表(家長版).
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當幼兒日漸掌握不同的詞彙，便會由只講單詞、短語（例：「洗手」、「食飯」），逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子（例：「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」）。一般幼兒於三歲時能組織平均 5-6 個字的簡單句子，而隨著年齡的增長，話語的長度亦會不斷增加（謝錫金，2006）。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段（黃瑞琴，2003），本節將提供一些日常對話技巧，讓家長更有效培養幼兒的句子組織及表達能力。
句子表達與讀寫能力有甚麼關係？
● 良好的句法意識有助兒童理解和運用句子，與他們將來閱讀理解及寫作能力有顯著的關係（Nation & Snowling, 2000；楊坤堂，2004）。
● 若孩子較遲才能用完整語句表達意思、時常顛倒句子內字詞的次序、或未能準確複述別人剛說過的句子，可能反映著潛在的讀寫困難。（詳見第二章：講嘢論盡，讀寫困難先兆？）
能說好句子，孩子需要有甚麼先備條件？
● 掌握充足的詞彙
● 懂得運用不同的詞類（包括名詞、動詞、形容詞、代詞、量詞等）
● 掌握基本句式（即是字詞組合成句子時要依從的排序規則。例如：「哥哥踢波」而不是「踢波哥哥」。）
● 懂得在句子中運用停頓及連接詞（例：「仲有」、「同埋」、「然後」等）
要教孩子說好句子，家長該注意甚麼？
1. 借助實際環境：讓孩子從身處的環境中學習句子，最為有效。
2. 給予簡潔指示：給予孩子的指示應簡潔、清晰（例：攞杯比爸爸、將姐姐嘅水樽放入袋、請你坐喺呢張凳度），有助孩子掌握及記憶句子的結構。
3. 示範完整句子：描述孩子的行為表現或與孩子對答時，盡量使用完整句子（例：妹妹畫嘅畫好靚喎；我哋用紅色筆畫朵花；佢哋一邊聽音樂，一邊跳舞），以提供適當的語言示範。
4. 鼓勵孩子多講：多用提問引發孩子用說話來表達自己的需要及想法 。(見技巧一）
5. 逐步提升句子的複雜程度：基於孩子已有的說話能力，逐步擴展句子的內容及語法的準確度。（見技巧二）
技巧一：以六何法豐富句子結構
1. 利用六何法提問〔甚麼（what）、哪裏（where）、誰人（who）、何時（when）、為甚麼（why）和怎樣（how）〕，引發孩子說話。
2. 將孩子的回答修正及擴展，亦可加入合適的連接詞，並請孩子複述一次。
3. 孩子可自行或在家長協助下複述說話，家長應讚賞孩子的努力，鼓勵孩子日後多說完整句子。
[例子1]
家長： 「呢個咩嚟㗎？」（指着蛋糕）
小朋友： 「蛋糕。」
家長： 「去邊度買蛋糕呀？」
小朋友： 「麵包店。」
家長： 「係喇！我哋去麵包店買蛋糕，你跟我講一次？我哋⋯⋯」
小朋友： 「我哋去麵包店買蛋糕。」
[例子2]
小朋友： 「姐姐買嘢。」
家長： 「係呀，姐姐買咗啲咩？。」
小朋友： 「菜。」
家長： 「係喎，呢個叫生菜，仲有呢？」
小朋友： 「紅蘿蔔、粟米！」
家長： 「姐姐買咗生菜、紅蘿蔔，同埋粟米。我哋試下講一次？姐姐買咗⋯⋯」
小朋友： 「姐姐買咗生菜、紅蘿蔔，同埋粟米。」
[例子3]
小朋友： 「妹妹喊。」
家長： 「妹妹點解喊呀？」
小朋友： 「佢跌咗落地。」
家長： 「跌咗落地會點呀？」
小朋友： 「好痛。」
家長： 「係呀⋯⋯妹妹喊，因為佢跌咗落地，好痛。」
家長： 「妹妹點解喊話？」（然後協助孩子重複整句說話）
技巧二：擴展句子、豐富內容
1. 當孩子說話時，耐心地等孩子把話說完；了解他的意思後，可適當地擴展他的句子，讓說話內容更豐富或完整。
2. 此技巧的主要目的是提供語言刺激及示範，無需刻意讓孩子複述。而擴展時宜逐步加添一、兩個詞?，讓孩子容易掌握及模擬應用於其他情況之中。
[例子1]
小朋友： 「哥哥跑。」
家長： 「哥哥跑得好快！」；「狗仔都跑得好快喎！」
[例子2 ]
小朋友： 「落去玩。」
家長： 「落去公園玩搖搖板。」；「落去公園仲可以玩⋯⋯」
[例子3 ]
小朋友： 「我地搭巴士。」
家長： 「係呀，我地搭雙層巴士，上樓上坐好嗎？」
技巧三：以繪本鼓勵孩子用完整說話對答
● 宜挑述一些故事簡單或有玩味內容，並且包括對話和重複某些句式的繪本。例如：《快樂幼兒華語》系列中的〈書包裡有甚麼？〉、〈這是你的嗎？〉；五味太郎的〈誰吃掉了？〉及〈藏在誰那兒呢？〉；艾瑞克・希爾的〈小波在哪裡？〉等。
● 這些繪本會不斷重複相同結構的語句，在閱讀過程中，孩子有機會多次重複那些句式，可讓他們熟悉句子的結構，掌握基本的句式類型。
句子表達是孩子語言發展的重要里程碑，為日後的閱讀理解及寫作能力奠定基礎。詞彙一般能從實物、實境中習得，但句子對幼兒而言則相對較抽象，需成人更多的示範。家長應把握日常的對話及親子共讀的機會，強化孩子說句子的能力，給予適當的回應和表達空間。下一節，我們將會進一步解說利用繪本說故事，可以如何幫助孩子從語言世界進入文字的世界。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
謝錫金 (2006)《香港幼兒口語發展》香港：香港大學出版社。
黃瑞琴 (2003)《幼兒讀寫萌發課程》台北：五南圖書。
楊坤堂 (2004)《書寫語文學習障礙》台北：心理出版社股份有限公司。
Nation, K., & Snowling, M. J. (2000). Factors influencing syntactic awareness skills in normal readers and poor comprehenders. Applied Psycholinguistics, 21, 229-241.
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上回提到兒童的口語能力與他們的閱讀發展有著長遠且密切的關係。那麼口語能力是指甚麼呢？本地研究發現，兒童在學前階段的語音處理能力（包括分辨相似的語音–例如押韻的語音「跑、飽、攪」和不同調的語音「包、飽、爆」），以及口語命名的能力(即口語詞彙量)，均能高度預測他們日後的閱讀表現（Chan, 2015; Liu et al., 2010; Tong et al., 2009）。簡而言之，就是先要聽得清楚、講得準確。在此推介一些能有效提升孩子對語音的敏銳力及增加口語詞彙的遊戲，輕鬆地為孩子打好口語基本功。
「聽得清」遊戲一：拍出歌謠
目的：提升孩子對音節的敏感度，幫助孩子掌握廣東話(中文)是每一個音節代表一個字音的概念。例如「杯」有一個音節、「大杯」有兩個音節、「爺爺杯」有 三個音節。
玩法：
- 選用孩子經常接觸的簡單歌謠進行遊戲，例如洗手歌、我是茶壺歌。
- 播放或唱出歌謠時，孩子要跟隨歌詞每個字音拍一下手(或做其他動作例如拍枱、跺腳或敲擊等以增加趣味)。
- 家長可先用一些常見物品名稱示範玩法，例如漢堡包有三個音節（即三個字音），家長每讀出一個音節時，孩子便要拍一下手：漢［拍］堡［拍］包［拍］。之後才進階拍出歌謠。
- 當孩子熟習玩法後，家長與孩子可以輪流互換角色進行遊戲。
「聽得清」遊戲二：近音字辨別遊戲
目的：提升孩子辨識近音字的能力
玩法：
- 選出2-3個近音字為一組，近音字包括有相同韻母或不同聲調的詞彙。
相同韻母例子：花、蛙、瓜/ 飽、跑、餃/ 拋、包、抄/ 拍、百、髮/ 飄、錶、腰/ 清、星、興/ 酒、手、口/ 搖、橋、苗/ 天、鮮、煙/ 晴、停、鈴
不同聲調例子：收、手、獸/ 遮、蔗、謝/ 蛙、畫、話/ 杯、背/ 膠、攪
- 解釋該2-3個字音的意思並配對一個動作，當孩子聽到某個字音時，便要做出相應的動作。例如家長讀「花」，孩子便要做出代表花的那個動作，如此類推。
- 起初可只選2個字音來玩，並給予時間讓孩子作出反應。當孩子熟習玩法後，家長可以加快速度或增加字音數量。
「聽得清」遊戲三：語音走了位
目的：加強孩子置換語音的敏銳度
玩法：
- 先說出一個常用物品名稱，例如巴士、大巴士、電飯煲、多拉A夢，然後提問：如果將巴士個「士」字調去前頭，便變成甚麼？(答案：士巴)。
- 家長可按孩子的能力選用2或3或4個語音的詞彙進行不同的置換，期間可借用一些物件例如不同顏色的衣夾或糖果輔助孩子思考置換後的答案。
- 當孩子熟習玩法後，家長與孩子可以輪流互換角色進行遊戲。
以上的活動能幫助幼兒發展口語能力，但家長應按照孩子的能力由淺入深地進行活動，讓孩子慢慢從歡樂中獲得成功感，不自覺地建立起「聽得清楚」的能力。下一節將會介紹「講得準確」的遊戲和日常點子。敬請留意本網頁的更新。
撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
Chan, C.K. (2015). The Role of Oral Language Development in Learning to Read: Examining the Effect of Dialect Code-switch upon Reading Development in Cantonese-speaking Preschoolers (Unpublished doctoral dissertation). The Chinese University of Hong Kong, Hong Kong.
Liu, P. D., McBride-Chang, C., Wong, A. M. Y., Tardif, T., Stokes, S. F., Fletcher, P., & Shu, H. (2010). Early oral language markers of poor reading performance in Hong Kong Chinese children. Journal of Learning Disabilities, 43(4), 322-331.
Tong, X., McBride-Chang, C., Shu, H., & Wong, A. M.-Y. (2009). Morphological awareness, orthographic knowledge, and spelling errors: keys to understanding early Chinese literacy acquisition. Scientific Studies of Reading, 13 (5), 426-452.
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