讀寫障礙是與神經系統有關的一種學習障礙，而並非因學習環境不良所引致。這類學生雖然具有常規的學習經驗和正常的智力，但是在辨識、聽寫及拼寫文字方面卻遇上很大困難，從而出現閱讀理解和寫作上的問題。

有讀寫障礙學生的情況並非由單一問題所造成，而是由多種認知能力異常而形成。

Dys = Difficulty (困難)；Lex=Words (生字)。

這個醫學名詞出現於1800年代末期，醫學界是第一個專業去科學探討為何一些兒童會出現不尋常的閱讀困難。

讀寫障礙的成因至今仍沒有一個特定的答案，不過，在一些有關腦部研究當中，有讀寫障礙的人腦部的發展及功能亦有異於一般人，他們在辦別個別字音或生字出現困難，這並非智力或學習環境因素問題。

另外，有研究顯示，讀寫障礙與遺傳因素有關，若父母或兄弟姊妹有讀寫障礙，孩子被評估為有讀寫障礙的機會也較高。

每人的影響有所不同，主要視乎讀寫障礙的程度、有否及早發現及適時接受有效訓練。由於出現認字、閱讀、串字及書寫困難，當遇到需要高階語言能力時，如學習文法或閱讀理解時，便會明顯出現問題。他們亦可能有語言困難，不懂清楚表達想法。可是，這些障礙並不容易被察覺，使他們在學校或公司內產生不同問題，亦被別人誤解他們比較愚蠢，影響個人形象。不過，隨著科技發展，有不少便利讀寫的工具被廣泛使用，在職場上所帶來的影響相對會越來越少。

讀寫障礙的小學生經常寫錯字，容易混淆字形相似及讀音相似的字。他們肌肉協調能力較差導致執筆有困難，功課本上也常有擦改錯字的痕跡。閱讀方面，他們通常不願意朗讀文章，容易讀錯字或有跳讀的情況出現，對於掌握文章的中心思想與重點就更加困難。有些學生更會在數學計算及運用方面出現問題。

試試一分鐘讀寫障礙表徵快檢，看看孩子是否有讀寫障礙傾向。

一般來說，若家長懷疑孩子有讀寫障礙，而年滿六歲或以上，可經臨床心理學家或教育心理學家進行正式評估，家長可先向學校或政府健康院諮詢，然後作轉介，但等候時間較長。另一途徑是經非牟利機構或私營機構進行評估。未滿六歲學童只可評估其讀寫障礙傾向，以便家長提早安排介入訓練服務。

根據香港教育局定義，讀寫障礙是特殊學習障礙其中之一項，經家長同意，有關學生將被納入為「特殊教育需要」(Special Educational Needs) 學生，而來自政府或津貼學校學生，政府會撥款予學校，以便安排合適服務予學生。

同時，學生可向校方申請調適，除可減少抄寫功課量外，如有需要，默書、測驗及考試範圍亦會調整，也會考慮加長測考時間或放大試卷等。

每個兒童都是獨特的，縱使他們在學習語文方面出現困難，也會有其獨特之處，如在運動、藝術、攝影、資訊科技、創業等方面可能會有出色的表現。

讀寫障礙並非疾病，至今未有針對讀寫障礙的藥物治療。

然而，一些有讀寫障礙兼患專注力不足的兒童，家長會選擇以藥物改善他們的專注力問題，但不會幫助解決到讀障所引起的學習困難。

現時坊間有不同針對有關讀寫障礙的治療方法，如食用特別營養素、戴上特製鏡片、進行各項聽覺、感覺動作或前庭小腦機制作用的訓練等，可是，大部分的理論基礎薄弱，科學驗證亦不足。

家長應留意這些療法或訓練的有效度及可信度，慎重作出選擇。

讀寫障礙有機會是與生俱來，孩子只要得到正確學習方法及旁人的支持，長大後同樣可以出人頭地。

若孩子在閱讀、拼寫和書寫等方面適時接受有效的訓練，不但可以提升語文能力，更可以重拾他們對學習的興趣及自信心。

雖然孩子若有讀寫障礙，有機會在閱讀文章時出現跳行跳字情況，但不能一概而論。同樣地，眼睛及視力問題不會造成讀寫障礙，兩者並沒有關連。

不過，若孩子在閱讀時出現困難，家長可帶孩子檢查眼睛，以了解問題根源。

有讀寫障礙的孩子不一定會寫「鏡面字」，一些孩子出現此情況可能基於不同原因，如對字形結構的認知薄弱或視覺處理出現問題。

讀寫障礙是腦部發展異常所引致，並不是智力問題，這個學習障礙會使人在認字、串字及閱讀理解上出現困難。

不一定。一些資優兒童會有讀寫障礙，但並不代表有讀障就是資優。這類孩子為 2e (twice-exceptional 雙重獨特) 孩子，他們通常是某一方面表現突出，而且有機會因智商高而想到克服讀障的方法，令到讀寫障礙的徵狀並不明顯，但這類孩子需要面對的挑戰也不少。

讀寫障礙不是源於缺乏閱讀興趣或動機，亦不是某種環境家庭長大的孩子才會有，讀寫障礙可出現於任何一個家庭。

研究發現，讀寫障礙孩子的腦部功能發展不同，他們需要不同的學習方法，單一努力學懂閱讀並不可以解決問題，找到合適的學習方法，如利用視覺、聽覺及觸覺等多感官方式去加強記憶，再加以重複練習，才達致最佳效果。

男孩子跟女孩子同樣有機會有讀寫障礙，只是一般女孩子相對文靜，不易被師長察覺及建議去做評估；相反，男孩子相對較易有專注力不足等行為問題而被轉介做評估，從而發現到讀寫障礙問題。如在從被評估出來的機會率來看，男孩子的比例會略高一點，但撇除這因素，男或女孩子有讀寫障礙的比率其實並不是有一個很大的差別。

不是，雖然幼兒早期有語言困難，相對日後有讀寫障礙機會較高，但是仍有許多讀障的兒童在口語發展及說話能力也很好，故情況不能一概而論。

不是，由於讀寫障礙有機會是與生俱來，所以早在幼兒的語言認知過程中，已可看到是否經常在辨別文字的形音義上出現困難。若孩子有早期言語困難，日後有讀寫障礙機會亦較高。

現時，未滿六歲學前兒童，可經老師利用「香港學前兒童閱讀能力甄別測驗 (RAST-K)」，或專家利用「香港讀寫障礙及早識別量表 (HKDESS)」，初步了解其閱讀能力來評定該學童是否有讀寫障礙傾向。

在小孩未正式學習讀寫前，我們原來已可從他們的日常表現中觀察出讀寫困難的端倪。即使是小至三歲的幼兒身上，研究人員已能從口語詞彙等能力上的缺失推測出讀寫障礙的先兆。

本地研究發現，在小學一年級發現認字有困難的兒童，他們於幼稚園階段的口語詞彙量明顯較平均為少；特別是在中班時，他們的詞彙表現較一般能力的組別落後約一半。若學習口語詞彙的能力較弱，幼兒進一步發展句子、理解他人指示、以至閱讀篇章等能力時也會遇上較大的困難。

本地研究發現，兒童在學前階段的語音處理能力（包括分辨相似的語音 – 例如押韻的語音「跑、飽、攪」和不同調的語音「包、飽、爆」），以及口語命名的能力（即口語詞彙量），均能高度預測他們日後的閱讀表現。簡而言之，就是先要聽得清楚、講得準確。

家長可運用有效提升孩子對語音的敏銳力及增加口語詞彙的遊戲，輕鬆地為孩子打好口語基本功。

家長可以透過日常簡單小遊戲，跟孩子互動之餘，亦可灌輸到語文基礎概念，如唱《洗手歌》、《我是茶壺歌》等歌謠時進行遊戲，可以拍拍手，一下代表一個音節，每一個音節代表一個字音。當孩子熟習玩法後，家長與孩子可以輪流互換角色進行遊戲。

語素意識與兒童的讀寫能力息息相關。本地研究發現，兒童對語素的意識愈好，他們的讀寫能力也愈高。語素意識有助兒童建構及理解新詞彙，掌握語素意識，孩子就能舉一反三，增強擴展口語詞彙量的能力。語素是具有完整意思而又最小的語音單位，不同的語素結合，便可構成意思更豐富的新詞彙。

提升孩子語素意識遊戲

當幼兒日漸掌握不同的詞彙，便會由只講單詞、短語（例：「洗手」、「食飯」），逐漸開始學會運用由三個詞彙組成的句子（例：「媽媽買餸」、「弟弟食車厘子」、「落去玩鞦韆」）。一般幼兒於三歲時能組織平均五至六個字的簡單句子，而隨著年齡的增長，話語的長度亦會不斷增加。三至四歲正是幼兒從簡單句發展到複雜句的階段。

提升幼兒日常對話技巧

跟幼兒朗讀圖書好處多，不僅可以培養閱讀興趣，更可打好認識文字的基礎。家長挑選繪本時，要注意圖文要配合，用詞及句式要簡潔。因應孩子的能力選擇難度及長度適中的繪本。若孩子對文字不感興趣，可先選擇多圖畫、少文字的繪本。家長可先講述故事，再朗讀繪本，運用「對話式閱讀」中提問、回應、擴展及複述的四個步驟，由家長引導孩子理解及欣賞繪本的內容。當孩子熟悉了故事內容後，家長便可與孩子朗讀內文。

識字與否，取決於我們能否將文字的形、音、義緊扣起來。因此，要幫助孩子建立識字量，便要訓練他們連繫文字符號以及其相應的讀音和意義；再透過不斷重温，他們的記憶會更穩固，認讀的速度亦會越來越快。將文字圖像化、部首聯繫字義及以字/詞義分類也可有助記憶生字。

學習形音義的遊戲

幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫；然而，他們的小手肌尚未發展成熟，若然盲目操練抄寫，不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法，甚至可能有損他們的學習動機。因此，我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法，以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎，除了對字形的記憶外，幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等；我們需要循序漸進，全面地提升這些能力，才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。

有助幼兒書寫發展的要訣及方法

培養孩子讀寫能力過程中要有的「家長心法」：

1. 了解孩子特性

2. 設定合理期望

3. 給予適當讚賞

4. 運用合適方法

相信只要有「家長心法」，配合家長無條件的支持、以及堅持不懈的努力，孩子必能突破困難，在學習路上逐漸進步、茁壯成長。在教導孩子的過程中家長可能會遇上不少挑戰，在有需要的時候家長可尋求「外援」協助。家長可以與老師緊密溝通，以便及時作出適當轉介，同時可以尋求專業人士例如心理學家、讀寫訓練導師及輔導員的意見。

有中文學習困難的兒童可能會出現以下情況 :
• 容易忘記已學的字詞、見字忘音
• 容易混淆字音或字形相似的字
• 寫字時會漏寫或多寫了筆劃
• 需要更多的專注力去完成讀寫的作業
• 即使能認讀文字，未能完全理解文章的內容

在一些習作例子當中，不難發現讀寫障礙學生通常出現詞語混淆情況，如「努力」的「努」卻寫了同音字的「老」，「加油」卻變成了「叻由」，把部首左右調轉，或甚至省掉了。在寫作方面，往往因詞語、文法及標點運用不當，以致詞不達意，情理不順，令別人難以理解。

首先，家長需要留意孩子的情緒及精神狀態，若是處於煩躁及疲倦的情況，孩子需稍事休息才可以開始學習。

此外，温習範圍不宜太多，應逐少去處理，減低孩子心理負擔。學習中文生字時，家長可先理解其意思及字形結構，以便可跟孩子解釋，不同的字形結構可用不同顏色代替，以加深對字形的印象。

字卡只是一個輔助工具，是否有效則在於是否用得其所，切忌盲目使用字卡，強迫孩子死記詞語。相反，家長在設計字卡時，可以利用圖像幫助理解字的意思，或將字形拆開，如「木」字，可跟另一個「木」拼合變成「森林」的「林」，形容很多樹木的地方。

家長更可利用字卡創作小遊戲，如與家人一起玩「冚棉胎」，家長隨機讀出一個字，看看誰最快拍到正確的字詞。當然，為免孩子受到挫敗，家人在遊戲時可以作出適當的讓賽。

孩子學習寫字時，家長可以提供示範，亦可利用「切、法、寫、查」四步法，有系統地教導孩子。

（切）第一步﹕將文字按字形結構切開。

（法）第二步﹕利用合適方法，如觸覺學習，利用感官記憶線索提取文字的結構及筆劃。

（寫）第三步﹕讓孩子嘗試臨摹文字，家長應多加讚賞及鼓勵孩子的努力，不必太著重正確與否。

（查）第四步﹕家長與孩子一起檢查是否正確，包括筆劃、部件大小及位置等。如有錯漏，毋需擦走，可用另一種顏色的筆加上漏了的筆劃，或在旁示範正確寫法，然後鼓勵孩子再試。

家長應先考慮學生對字詞的結構及意思的理解，讓他們明白箇中意思，加深對正字的記憶，避免重複犯錯。

如孩子將「哥」與「歌」字混淆了，家長可寫出這兩個字詞的正字，並以不同的顏色筆寫出「歌」字中的部件「欠」，向孩子解釋「欠」是象形字，有人張口出氣的意思，與「吹」相似，因為唱「歌」和用口吹氣有關，所以有「欠」字作邊旁。

為提升孩子閱讀興趣，家長可從他們喜愛的種類入手，就算是漫畫或繪本也可以，旨在培養其閱讀習慣，然後慢慢引導他們嘗試其他類別的圖書。

家長亦可每天訂立固定閱讀時間，一起跟孩子閱讀圖書，或各自閱讀自己喜愛的讀物，以身教去教導他們閱讀的重要性。

在理解文章意思前，孩子應了解文體體裁，如記敍文、說明文、議論文等等。每類文體也有不同應用和特點，其結構也有不同，若孩子能掌握到不同文體結構的知識，便可根據文體結構，在腦中或紙上產生一幅視覺組織圖，有助明白文章。

當然，孩子能夠多閱讀，參照別人文章，以及多生活體驗，豐富自己的常識，也會有助文章理解。

家長可透過日常生活來提升孩子對寫作的興趣，如可跟孩子定時互相以便條紙溝通及問候，維持親子良好關係之餘，孩子也會主動拿起筆寫作了。

若孩子仍對執筆寫字抗拒，可以通過遊戲，口述一人一講創作故事，以訓練其創造力及組織能力為目標。

朗讀故事時，當遇到那些口語跟書面語不同的語彙及句子時，（例：「猴子」、「回家」、「你住在哪裡？」），家長便要解說兩者的分別，口語是日常對話用語，而書面語是寫在書本上的用語，並示範對換（例：「回家」即是「返屋企」的意思），讓孩子理解兩者擁有相同的意思，但有不同的表達模式。

在英文學習中，語音分析能力不足導致字母拼音困難，是出現讀寫障礙的主要因素。另外，就如中文學習困難一樣，其語言記憶及提取速度也同樣有困難，以致容易忘記已學的字詞及混淆字音或字形相似的字，如最常見為分不清b與d、p與q 。

在閱讀方面，由於在認讀字詞時已出現困難，往往不能上文下理地解讀文章，因而出現跳行跳字情況。而且，即使在文章不斷重複出現的字，例如 “the”，學生都無法認讀。

有英文學習困難的孩子，由於未能掌握語音與字母對應的關係，經常將類似生字混淆，如 “of” 串成 “for”，“this” 串成 “that”。“se” 尾總是寫成 “es”。如上列例子當中的 “horse” 寫成了 “hores”。有尾巴的字母如 “J” 亦會寫成鏡面字，尾巴左右倒轉。

我們可以利用刺激五感（觸覺、視覺、聽覺、嗅覺及味覺）的方法以增強孩子對字母的印象，例如: 使用泥膠砌字、沙盆寫字、毛毛鐵線扭字、凹形字卡等，讓幼兒可觸摸，初步加強文字形狀的印象，並同時用語言描述字形，例如三角A、大肚B，讓幼兒容易記得字母的名稱，加強字母名稱與字形的聯繫，待幼兒熟悉字母的名稱後，可以逐步移除添加的描述。

遇上孩子看到英文就發脾氣，家長宜先疏理情緒，並因應孩子不同的喜好及學習風格而利用不同活動形式進行創意英文學習，請謹記並非只有單一個方法去學習英文，亦不光只是跟孩子說「睇清楚一點吧！」或「記下這生字吧！」便可，讓孩子愉快學習至為重要。

家長可下載一些輔助默書的流動應用程式如 “Spelling Notebook”，孩子便可按自訂目標自行温習默書，程式亦提供真人發聲，可聽到每個生字的發音，而家長亦可隨時查閱孩子的温習進度及結果，方便重點去重温。

此外，年紀較小的孩子，家長可以 “Look, Say, Cover, Write, Check” 的方法幫助:

(1) 看一看 (Look)： 家長/孩子先抄下生字

(2) 唸出來 (Say)： 大聲地唸出生字

(3) 把字蓋著 (Cover)： 用紙或手遮蓋生字

(4) 寫一遍 (Write)： 然後在被遮蓋的生字旁默寫生字

(5) 對一對 (Check)： 檢查是否兩個生字一樣，若不是，可再重複以上步驟，或將難度降低，給予一些字母提示，鼓勵孩子嘗試逐步完成。

處理的原則是增加學生語音與字形的聯繫線索，家長可嘗試以字母及圖像來加強孩子記憶。確認b的字母可以用boy（男孩）及ball（皮球）來作為記憶提示，這兩個字都是b音起，強化形音關係可將其圖像故事化，如畫一個男孩正在踢球，先寫直線像個男孩，再寫半圓像個皮球。確認d的字母可以用dog（小狗）及door（門）這個兩個同是d音字作提示，圖像化為一隻小狗走進門口，先寫左半圓像隻小狗，再以直線像一扇門口。

當孩子開始執筆書寫字母時，筆順是一個重要的環節。再以b、d為例，小楷b字母起點先在左邊劃直線，才往右邊加上半圓；而d字母起點應在中間從左畫半圓，再往右邊加上直線。有些學生把b、d都從直線開始，容易造成混淆，要不停練習筆順，才能重新鞏固。

練習寫字不一定需要紙及筆，可以試以小遊戲增加孩子的投入感，如在孩子的掌心、背部寫字，甚至隔空寫字，然後要他猜出b或d，令學習變得更有趣味。

家長在閱讀前，可從故事書名及封面圖畫開始，讓孩子猜一猜故事人物、問題、感受、如何解決問題、關鍵詞語等等。家長可選擇有聲音演繹的故事書，以助孩子提升對詞語的認識及閱讀的流暢度。

家長亦可選擇有電影版本的故事書，孩子對故事有一定的認識，閱讀有關圖書會更加投入，家長亦可在旁幫助對比圖書與電影的分別。隨著家長幫助孩子不斷練習及引導下，可以訓練到孩子對故事結構的掌握及分析。

讀障孩子由於文字的掌握較弱，需要利用口語練習及圖像來幫助組織。需要寫作時，可使用腦圖 (Mind Map)，將內容分類有助表達心中意思，並把關鍵詞語寫下來。若仍未有信心執筆，可以先口述一遍，把內容錄下來，然後才用圖像組織內容。遇到不懂得的詞語，家長可教導孩子在網上查看；以及在文法方面，亦可以使用網上檢查文法工具，自行檢查文章的文法準確性。

由於英文並非是母語，孩子欠缺信心說英文是可以理解的。家長需鼓勵孩子放膽嘗試，英語只是一個溝通的工具，不用擔心文法和用詞不當的問題。平日也可按興趣看英文的短片，有助模仿口音及增強聆聽能力，若影片說話太快，影片平台通常具有可調較影片速度及使用字幕的功能。除了把握與學校的NET (Native English Teacher) 老師練習英文說話外，一些英語學習的網上平台也會提供與外籍老師溝通的機會，大家可以不妨一試。

有數學學習困難的兒童可能會出現以下情況 :

• 未能掌握基礎數學知識或背懂乘數表

• 計算速度較其他學生慢

• 未能理解和分辨數學符號的意思

• 不懂理解文字題內容而導致計算錯誤

• 混淆 ‘6’ 和 ‘9’ 或把 ‘23’ 寫成 ‘32’ 等

• 容易忘記運算程序，例如忘記先乘除後加減等規則

• 計算時會出現對錯位、弄錯橫直式或寫錯題目內數字或答案的情況

在日常家課中，有數學學習困難的孩子常因專注力不足，導致抄錯數字或加減符號混淆而計錯數的情況出現。

有部份孩子在列式計算乘除數時，也會有對位不當的問題，或因未能處理文字，如中國大寫轉化為數目字時也會出現錯誤。

現時香港並沒有標準數學障礙評估測試，由於普遍香港孩子的數學水平較高，若使用外國的評估工具，評估結果會有偏差︒

學習數學講求「數感」，就如學習音樂，亦需要「音感」一樣，對基礎數學概念，如多與少、輕與重、遠與近有所認知，從而能夠解決各項數學應用難題。要提升孩子數感，家長宜多利用多感官方法，如數粒、圖像、歌曲、紙條、錢幣等，讓孩子明白數學概念。家長亦可多以生活化例子去訓練孩子數感，如哪間餐廳較近，哪一袋蘋果較多，讓孩子思考一下，若他答錯不用立刻糾正，反而欣賞他的思考方法，並鼓勵他繼續嘗試。

為讓孩子有效地認識「時鐘」，家長可以利用實物及聯想法來引導孩子明白有關道理:

(1) 時、分、秒針是三兄弟，大哥是秒針，腿最長；二哥是分針，腿比較長；而三弟就是時針，因他的腿最短。

(2) 三弟（時針）走得最慢的；二哥（分針）走得比較快；而大哥（秒針）則走得最快的。

(3) 三兄弟是共同進退，都是朝著同一方向不斷走。

(4) 大哥（秒針）跑得最快的，他走完一圈就等於二哥（分針）行了一分鐘；而二哥（分針）每完成一圈，就會等於三弟（時針）行了一小時。

同樣地，家長可以利用摺紙活動、實物、圖像及聯想法去教導孩子認識「分數」的概念，「分數」就像一張有兩母子睡在一張「碌架床」上，其中孩子，即「分子」體重輕，是睡在上架床，而媽媽則是「分母」，睡在下架床。由於媽媽年紀一定是比孩子年長，所以「分母」的數字通常是大過「分子」的數字；若「分子」與「分母」數字相同，甚至大過「分母」，並不合母子關係邏輯，故稱這些為「假分數」。

家長在教導孩子背誦乘數表時，首先孩子需要知道「乘法概念」是「連加法」。在背誦乘數表時可透過圖像及動作來輔助，例如 :

9的乘數 – 先舉起10隻手指，從左至右，每次收起一隻手指來找出答案。每次收起手指的左邊是答案的「十位」，右邊是「個位」。

例如 : 收起左手第1 隻手指（尾指）後，可看到右面有 9隻手指，即 9 x 1 = 9 ； 收起第3隻手指後，左邊有 2 隻手指，右面有 7隻手指， 即 9 x 3 = 27，如此類推。

更多示範

讀寫障礙兒童往往不懂得處理應用題，例如「比較型」文字題，如「…比…多」、「…比…長」，未能分出應用「加數」還是「減數」計算，如看到「矮」就以為一定是「減數」。家長可使用圖解策略 (RDWC Strategy):

(1) 解讀 (Read): 讀出題目，並確定題目中有幾多個人物或物件，然後將名字寫上紙上。

(2) 圖解 (Draw): 重複再看題目的內容，家長引導孩子分析及口述題意，畫出那些人物或物件。

(3) 寫數式 (Write Number Sentences): 有圖像解說後，孩子會容易了解到是將兩組數字加起來，而不是單靠依賴關鍵字。

(4) 計算 (Calculate): 讓孩子列式，把答案計算出來。

實例示範

對本地讀障兒童來說，以英文學習數學，可說是難上加難，因為除了要認讀及理解不同數學專門的英文詞彙外，有一些數學概念也跟中文學習數學不同，最明顯是數目的讀法，如10,000，中文讀作「一萬」，但英文是 “Ten Thousand” (十千)，故此，本地兒童以英文學習數學時，要像學習外語一樣，有系統地學習英文數學的規則，面對題目時才可以真正融會貫通地應用出來。家長可搜尋一些外國數學遊戲的網站，協助孩子互動地學習數學技巧之餘，亦能熟悉相關的英文詞彙。

• 利用實物來明白數學概念及法則︒

• 不要經常強調計算速度，徒添不必要的壓力。

• 不要過份操練，重質不重量。

• 欣賞及肯定孩子的努力，不要跟同學的進度比較，暫時學不懂的稍後一定會學懂。

• 利用數線、提示卡、乘數表等輔助，減輕記憶負荷。

• 常以日常例子作比喻，讓孩子更易明白數學的原理。

我們需要留意以下幾方面，以識別學校是否有照顧學習差異的理念及推行相關的政策：

(1) 課程及教材：課程是否有「分層策略」的概念，在不同科目為不同能力的學生訂立分層學習目標，讓他們以自己的步伐去學習。學校教材有否利用生活中具體的實物或教具，來引發學生的學習動機。

(2) 教學及評估：學障學生需要多感官學習。學校有否引入多感官教學的概念來設計多元化的課堂活動呢？例如：角色扮演、短片播放及分組學習等等。學校有否提供較多元化的評估方式，以評核個別學生的表現和需要。

(3) 支援措施：學校有否提供不同課程或專業服務以支援學障學生的不同需要，例如：社交訓練、讀寫訓練、教育心理服務或言語治療服務等。

另外，家長可嘗試向學校查詢校內有特殊學習困難學生的數目。若學校告知只有極少數、甚至沒有的話，這暗示了學校在這方面的支援經驗可能較少。

由幼稚園升上小學充滿各項挑戰，對專注力及書寫技能的要求也相對增加，對於讀障學生來說會較難適應。家長可利用暑假期間，帶子女到學校附近參觀，熟悉有關環境；在家中亦可設定時間表，習慣在特定時間完成一些任務，建立子女的生活/學習常規。此外，家長不要錯過學校的迎新活動，因為可利用這機會認識新老師及同學。家長亦可嘗試聯絡升上同一小學的同學家長，大家互相溝通，這樣子女可先互相認識。當開學時，子女遇到熟悉的臉孔就不會感到害怕了。

全港公營小學每年均推行「及早識別和輔導有學習困難的小一學生計劃」，目的是協助學校及早識別可能有學習困難的小一學生，以便及早為他們提供適時的支援。這項工作通常由學校的學生支援小組統籌，並由教育心理學家提供專業諮商及評估。

每學年的上學期，老師會觀察及識別可能有學習困難的學生，而到小一的下學期，教育心理學家會向被識別的學生提供所需的諮商或評估。

為了支援融合教育，教育局已於每一所公營普通中、小學增設「特殊教育需要統籌主任」(SENCO)，主要負責帶領校內學生支援組，規劃、推行、監察、檢討及評估各項校內支援有特殊教育需要學生的措施，及早識別和支援有特殊教育需要的學生。統籌主任除已接受特殊教育培訓，亦須參與統籌主任專業培訓課程。

SENCO會按著各特殊學習需要學生的情況，安排不同支援服務，家長亦歡迎與SENCO或班主任個別商討子女的學習情況及所需的支援。

家長應如實告訴學校有關子女的學習障礙情況，只有積極面對問題，子女才會得到適當的支援，問題才可改善，這才是正確態度。學校有責任保障學生的私隱，就算將來選校升中時，學校也絕不會未經家長同意，便向其他學校提供學生有特殊學習需要的記錄。

留級的決定不單是取決於家長的意願，也要考慮留級的利弊及照顧子女的感受。在決定的過程中要與學校老師商討，互相配合及計劃留級後的支援措施，這樣才有意義。若子女不願意，他們會因留級而感到自卑及不開心，日後的成績相信亦較難有進步。

相反，若子女明白及認同留級的目的，加上學校提供相應的情緒及學科支援，學習表現才見進步。

學校調適是為有特殊學習需要的學生提供的特別安排，為的是確保學生不會因其障礙而妨礙他們把真正能力表現出來。

除了課程及家課作調整外，校方會亦向學障較嚴重的同學提供適切的測考調適，包括調適考卷作答形式、延長應考時間、放大及印刷彩色試卷、使用特別器材（例如讀屏軟件、無線調頻器等）及於特別室應考等。

當學生準備考公開試時（如香港中學文憑試 DSE）申請調適，學生需要在應考前兩年，約在中三期間再接受評估，以檢視其讀寫障礙情況，並需在學校持續獲得相關的調適安排，才可向考評局提出有關調適申請。

不會直接給家長的。「學習支援津貼」是教育局為學校提供額外的資源，協助學校照顧有特殊教育需要的學生，為他們提供專業支援服務，同時亦會用於培訓教師，推廣共融校園文化。

津貼金額是按學校每學年有特殊教育需要學生及成績稍遜學生（小學適用）的人數，以及學生所需的支援層級的個別津貼額計算。

除了常規性由中學升讀大專院校外，學生仍可有其他選擇，社區內亦有不少資源支援讀障學生作出生涯規劃或就業配對；不少有讀寫障礙的青年憑著自身長處及興趣，也可以走出屬於自己的事業路，如成為運動教練、髮型師、攝影師等等。

孩子出現焦慮有多方面因素，例如面對沉重的功課及測考壓力，特別是有學習障礙的孩子可算是百上加斤，他們的焦慮往往源於功課的難度，令他們想逃避或拖延，若遇到不能再逃避的情況，他們很容易出現煩躁、沮喪及憤怒的情緒，經常處於緊張的狀態，難以集中精神，或可能出現身體不適的情況，例如睡眠問題、肌肉繃緊等。

面對孩子的焦慮，如温默書時發脾氣，家長可嘗試「聆聽溝通有道」技巧:

• 身體語言：表現專注的眼神及坐姿，讓孩子知道你將要聆聽他的需要

• 積極聆聽：一邊聽他的需要，一邊回應：「真係難，明明剛剛寫過。」

• 反映情緒：孩子的表現煩躁及不開心，家長嘗試引導孩子抒發情感：「試吓講吓你嘅感受？」

• 表達同理心：可重複孩子的感受：「好難受，明明識㗎。」

• 釐清問題：若孩子明確講出遇到的問題，如他覺得默書温習範圍太多太難，家長可稍作調整，以安撫其情緒

• 確定方向：「好，我們先默寫這個部份，然後可以休息一下。」

家長要與孩子建立良好的關係，不妨多做以下幾點：

• 給予孩子口頭的讚賞

• 對孩子輕吻、擁抱、拍拍膊頭等身體接觸

• 多與孩子參與親子活動

• 為孩子建立個人龍虎榜，記錄孩子表現出色的優點

• 當孩子表現積極時，可給予小獎品，作為實質鼓勵

面對孩子突如其來的情緒，家長要盡量保持心境平和，不要否定孩子的情緒，或企圖用一些說話如「我數三聲，你好收聲」去阻止孩子宣洩情緒。家長亦不宜用體罰來控制場面，這樣做令孩子的情緒得不到適當的處理。家長可安排孩子在一個安全的地方冷靜一下，或著他去洗一洗澡，待他的情緒穩定後才再了解其箇中原因。

家長可先了解事情發生之經過，必須要讓孩子雙方都有機會說出自己的意見和感受，及讓孩子有自辯的機會。在分析事件過程中，家長毋須辨別誰是誰非，反而要引導孩子找出解決方法，鼓勵他們要聽取對方的觀點，互相作出調解方案，亦讓他們了解爭執帶來總是弊多於利。

面對生活的各種壓力，家長應時刻提醒自己要察覺自己心情，每天給自己約15分鐘，專注當下，做呼吸練習。可在網上尋找「呼吸練習」的影片，有助自己放鬆。

家長亦要學習欣賞自己，不要只集中照顧家人及為家庭或工作事情受困擾。

家長應尋求專業人士如學校社工、教育心理學家為孩子作出評估，找出影響孩子學業成績表現的原因，這樣才可對症下藥，尋找適當資源作出解決方案。家長應與學校合作，看看是否可安排調適，以減輕孩子在功課及考測的壓力。

家長亦可嘗試發掘孩子的強項，如體育、音樂或藝術等，讓孩子在非學業方面創造自己的成就，從而建立自信。

家長應製造一些社交機會，如邀請年齡相近的小朋友來探訪，內向的孩子通常在家會較感到自然，較容易投入跟小朋友遊戲當中。其後，才開始帶他到訪別人的家，並且趁機會教導他一些社交禮儀和規矩，避免跟其他小孩子發生衝突。在學校，家長不妨參與多些親子活動，藉此認識其他同學及家長，建立溝通橋樑。

首先，家長要了解為何孩子每次也要做功課至深夜，是功課太難？數量太多？若是功課太難但家人又不懂教，家長應跟老師商量，會否可以安排功課輔導班跟進，若是數量的話，可否要求減少部份家課量，又或協議每當做功課到某一個時間，無論完成與否，孩子就要停止做功課，好讓孩子有足夠休息的機會︒

家長可嘗試提升子女的執行技巧，有系統地安排所有書本及足夠文具，並按孩子寫字習慣，安排書本擺放的位置。在子女做功課期間，可安排小休及做伸展運動，幫助孩子「充電」。家長也可教孩子把深淺功課交替來做，或讓孩子把功課分段完成。

博思會是香港註冊慈善機構（註冊編號91/6189），於2001年成立，現於旺角及沙田設有兩間學習中心。該會擁有中、英、數及早期讀寫支援的專科教師團隊，並有多位臨床心理學家、教育心理學家、職業治療師及言語治療師作為專業夥伴，每年為數以百計的讀寫障礙學生，於課餘或到校提供適切和持續的學習支援、專業評估及治療服務。

此外，博思會亦有舉辦家長講座活動，與公眾及業界分享有關讀寫障礙的最新知識及教與學的心得。

博思會的課程有三大特點：建基理論、源於實證及學生為本，內容以文字解碼及語言理解和寫作為主要導向，以有效方法幫助讀寫障礙學生。老師擁有教授學習困難學生的豐富教學經驗和知識，並以學生為中心，按他們的步伐逐步協助，提升他們的學習動機和信心，營造快樂的學習環境。

為讓家長了解孩子在博思會的學習進度，每學年結束前會進行課後評估及家長日，並訂下學年的學習方向。

現時，博思會主要有三項與讀寫障礙有關的評估服務，測驗內容各異，主要有：

• 學前及小學讀寫障礙甄別測驗服務 (KPSS)

• 教育心理學支援服務 (EPSS)

• 臨床心理學支援服務 (CPSS)

詳情請瀏覽以下鏈接:

(https://pathways.org.hk/services/assessment/)

由於博思會服務主要對象為讀寫障礙或有早期讀寫障礙徵狀的兒童，家長替孩子報讀博思會課程時，需呈上由認可專業人士發出的評估報告，顯示孩子有讀寫困難相關狀況，才會被接納申請。

家長可從博思會網站 (pathways.org.hk)「下載專區」中下載申請表格，並於填妥報名表後，連同孩子確診讀寫障礙/早期讀寫障礙徵狀評估報告，以郵寄、電郵或傳真方式交回博思會。家長亦可以帶同孩子的評估報告親身到博思會報名。如有疑問，歡迎致電中心職員聯絡。

當博思會接受申請後，在課程開始之前，我們會先安排學生做課程評估（自費），以便老師了解學生的的程度、強項、弱項、專注力、學習模式等。等候排班時間則取決於家長選擇上課時間中，有沒有合適該學生程度的小組可加入。

有關學習閱讀及寫作，在不同的學習階段有不同的要求。對於發展性閱讀障礙，學生在不同班級，需要不同水平的技能和支持。例如從認字到閱讀理解和文本構成，學生平均讀2至3年，有些更一直讀至中學畢業，亦有因學生進度甚佳而建議無需繼續報讀的情況出現。

博思會除了支援學生外，亦著重家長教育及教師培訓，每年均舉辦不同講座及工作坊，也應學校個別需求，為教師提供培訓，分享教導有學習差異的學生技巧。

現時，博思會積極地發展這個早已世界通行的「混合式教學」，除了提供面授課程外，博思會也透過網絡進行學科支援，以配合學生不同的學習需要。此外，我們不斷提升混合教材質素與科技設備，定期為老師作專業培訓，令這個新教育模式發揮更高效益。

博思會課程主要提供專業輔導教學服務，為讀寫障礙學生提供學前、中英數的學習支援，以小組（2-4人）或個別的形式上課。有關課程評估及支援服務的收費，可查閱博思會網站。

本會亦會協助有經濟困難之家庭，提供學費資助，詳情可向中心職員查詢。

若家長懷疑學前孩子有發展問題，包括語言及閱讀困難，如果是學前階段，家長可經健康院或醫生轉介，到就近一所衞生署兒童體能智力測驗中心，排期接受全面專業評估服務。中心地點包括中九龍、下葵涌、觀塘、沙田、粉嶺、屯門及牛頭角，而其中牛頭角中心兼負責服務港島區居民。(dhcas.gov.hk)

然而，若孩子已就讀小學，家長可直接向學校提出，安排接受教育心理學家諮商及評估。倘若家長希望盡快得到評估，亦可選擇非牟利機構如博思會，或私營診所，讓認可臨床心理學家或教育心理學家進行評估。有關認可評估工具使用者（註冊臨床心理學家或教育心理學家），請參考以下網站 : https://hksld.eduhk.hk/

公共圖書館網站

公共圖書館提供不同類型書籍，部分設有電子書供網上瀏覽。(hkpl.gov.hk)

滾動對話: 雲上的童書故事

為Rolling Books項目，邀請一眾故事人演繹多本繪本，讓故事發揮魔力之餘，孩子可學習不同生字，備有廣東話及烏都語。(http://bit.ly/2PMQEvd)

故事起動 (香港公共圖書館)
「中文文學創作獎」兒童圖畫故事的得獎作品，故事以動畫短片的形式重新呈現，配合圖書館故事大使的聲音演繹，帶給你全新的閱讀體驗。(http://bit.ly/3cfmisB)

繪本花園 (文化部兒童文化館) – 台灣網站
此網站以提升兒童閱讀興趣為目標，以不同文化主題，製作成活潑又有互動性的動畫播放與遊戲，培養閱讀習慣。影片語言為國語。(children.moc.gov.tw)

網站 – 香港教育局 香港小學學習字詞表

根據《香港小學學習字詞表》書冊製作，包括3,171字及9,706詞語，提供粵語及普通話朗讀示範、筆順示範、配詞、部首、筆畫及繁、簡體字字形。網站獨特之處是設有6個附表：四字詞語、多字熟語、文言詞語、專名術語、音譯外來詞語、人名地名用字。(edbchinese.hk/lexlist_ch/)

小學學習字詞表（應用程式版本）

此流動應用程式為民間開發，除了可查筆順、拆倉頡、學拼音外，學習字詞時家長可按需要製作工作紙，方便實用。

知文識趣 – 閱讀理解

此網站為香港教育城支援教師及學生自學需要的中文教與學平台，根據閱讀六層次編寫題型，由淺入深地讓同學逐步增加對文章的理解，鍛鍊同學的理解能力。

練習的難度分為初級（小四至小六）、中級（中一至中三）及高級（中四至中六），學生可自行按學習需要選擇合適的練習。每個練習設有選擇題及問答題兩部份，系統會自動核對答案並提供參考答案。

https://www.hkedcity.net/chinese/zh-hant/exercise/reading

Teach Your Monster to Read

這是一款相當可愛且具遊樂性質的英語學習程式，專為3~6歲的兒童所設計，以認識字母及學習拼音為主。與一般的英語學習程式不同，小怪獸需到每個島收集字母來維修太空船，多變的玩法讓小朋友學習字母及拼音，又可以變換怪獸中的造型，展開一個奇妙冒險之旅。備有流動應用程式供下載。(teachyourmonstertoread.com)

Kids World Fun

收錄了過百本適合幼兒至中學程度不同題材的英文故事書，可下載PDF檔或在線上閱讀， 每本由數十頁至數百頁不等。(kidsworldfun.com/ebooks.php)

劍橋線上詞典 Cambridge Dictionary

字典是學英文的必備工具，劍橋線上英文字典是一個非常好的線上翻譯網站，支援中文解釋，除了學習英文單字的意思外，還可以把相關英文片語都學起來，再加上大量的英文例句，非常實用。(https://dictionary.cambridge.org/zht/)

The Ginger Grammar Checker

Ginger 是一個線上英文文法檢查器 (Grammar Checker)，如果你不確定自己寫的英文句子，文句是否通順、文法是否正確，此工具可以替你檢查任何英文句子的文法對錯，備有美式或英式英文選擇。(gingersoftware.com/grammarcheck)

昌爸工作坊

台灣數學老師所設的網站，以中小學生為對象，利用多媒體的互動遊戲，介紹趣味生活數學、數學實驗、數學題庫及遊戲等，內容豐富。(mathland.idv.tw)

Cool Math for Kids

透過各式各樣的遊戲、智力測驗、模擬圖像、工作坊、動畫故事等等，讓小朋友輕輕鬆鬆地學習數學，掌握一些基本數學概念。(coolmath4kids.com)

Educandy

你是否想創建互動式學習遊戲？家長可以借助Educandy這工具幫子女温習，只要輸入數學問題、單詞或問題和答案，Educandy可以將您的內容創建成經典互動遊戲，如拼圖，測驗，記憶等，讓子女在遊戲中學習。(educandy.com)

Spelling Notebook

學生可自行輸入英文生字及句子，然後聽著真人讀出生字或句子，進行默寫練習或測驗。學生可以重複進行測試，直至自己滿意為止。(spellingnotebook.com)

兒童的語言發展像層層遞進的階梯，在發展過程中，繪本是一個很好的媒介，培養孩子理解故事的能力，亦可培養孩子閱讀習慣，訓練孩子的說話和組織能力，打好語文的基礎。

博思會顧問鄭佩芸教授及資深教育心理學家陳靜琼博士在此推介一些兒童繪本，家長可到公共圖書館借閱。

此外，書伴我行（香港）基金會的書目網站也提供不少好書的選擇。 (findmeabook.bringmeabook.org.hk/zh/)