如何打好書寫的基本功?
幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫;然而,他們的小手肌尚未發展成熟,若然盲目操練抄寫,不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法,甚至可能有損他們的學習動機。因此,我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法,以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎,因此我們在上兩節介紹了能有效促進幼兒識字的方法。除了對字形的記憶外,幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等(Cheng, Li-Tsang, Chan, & Lo, 2013);我們需要循序漸進,全面地提升這些能力,才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。本節將會分享一些有助幼兒書寫發展的要訣及方法。
家長可以透過以下三方面的策略,幫助孩子做好書寫前的準備功夫:
(一)寫前小肌肉訓練:
幼兒的手部肌肉力量不足會大大影響其執筆姿勢、書寫力度和字體,因此在學習執筆寫字前,宜先加強孩子前三指(拇指、食指及中指)的肌肉力量及靈活性。以下是一些可以幫助孩子鍛鍊小手肌及手眼協調的小練習例子:
初階:撕紙、搓紙球、串珠子、畫橫線、剪紙
中階:搓泥膠球、夾衣夾、畫簡單圖形、剪直線
高階:用筷子夾泥膠粒/海綿波波、點對點連線
進階:用筷子夾紙球
家長可因應孩子現有的能力,給予他們能力可及的任務。可透過親子遊戲或製作小手工等方式,製造機會讓孩子強化小手肌。
(二)學習基本字形結構及筆順原則:
- 分拆字形結構:教導孩子寫字前,先解釋基本的中文字形結構,利用「字形尺」按中文的結構特點將字分拆,可幫助孩子記憶和提取該個字的寫法。基本字形的結構及相關例子如下:
上下: | 炎、昌、花、雲 | 左右: | 明、林、打、的 |
外內: | 巨、向、同、問、司 | 全包圍: | 回、因、困 |
品字型: | 品、森、蟲 |
家長可利用具體比喻(如切蛋糕、砌Lego 等)幫助孩子理解如何分拆字形結構,另外,亦可以遊戲方式考考孩子如何分拆文字或將不同部件組成文字。
2. 筆順歌:可將筆順歌當作兒歌,跟孩子一邊唸,一邊跟著做動作,以幫助幼兒掌握書寫中文字的筆順原則。
寫字要正確,筆劃要清楚,
先橫後直寫個十,先上後下寫個二,
先左後右寫個你,先撇後捺寫個人,
先中後兩邊寫個小。
(三)多感官學習法:
運用多感官學習,把眼、耳、口、手等感官的信息融入於學習中,再加以重複練習,能加深孩子對文字的記憶(胡御珍,2005),學習效果更理想,過程亦更有趣。以下是一些多感官學習的活動例子:
- 口唱書空:家長作筆順示範,一邊寫一邊讀出筆畫(點、橫、直、撇、捺、鈎);孩子跟著家長一邊讀一邊用手在空中書寫,動作大一點亦無妨,但次序及方向要正確。
- 利用觸覺學習:讓孩子用手指把字寫在不同質感的物料上(如幼沙、白米、幼鹽、沙紙、絨紙、桌面等),利用感官記憶線索幫助提取文字的結構和筆畫。家長亦可用手指把字寫在孩子的背或手掌上,然後讓孩子猜猜所寫的是甚麼字。
- 利用顏色凸顯部件:用多種顏色筆來寫出字的不同部件,加深視覺印象。
孩子正式學習寫字時,家長可綜合以上技巧,利用「切、 法、寫、查四步法」,有系統地指導孩子:
第一步 – 切:將文字按字形結構切開。
第二步 – 法:利用合適方法,幫助孩子記憶字形及筆畫。
除了上述的「多感官學習法」外,亦可使用「將文字圖像化」及「部首聯繫字義」的方法(詳細見第十一章:如何連結字的形、音、義?)。
第三步 – 寫:讓孩子嘗試臨摹文字。家長應多加讚賞及鼓勵孩子的努力,不必太著重正確與否。
第四步 – 查:家長與孩子一起檢查所寫的字是否正確,包括筆畫、部件的大小、部件的位置等。如有錯漏,毋需擦走孩子的字,可用另一種顏色的筆加上漏了的筆畫,或在旁示範正確的寫法,然後鼓勵孩子再嘗試寫一次。
四至六歲的幼兒書寫能力尚未發展完善,家長毋需急於訓練默寫,亦不應在學習書寫的過程中擦走孩子的字或過度糾正,以免孩子因挫敗感而對學習寫字有所卻步。宜先建立及鞏固孩子的基礎能力,循序漸進地學習,才能有效地學習書寫,建立讀寫的信心。
家長亦宜在孩子學習的過程中多加觀察,若發現孩子認讀或寫字出現明顯困難(有關讀寫困難的先兆,見第九章:讀寫障礙:文字學習的困難),應與老師緊密溝通,以便及時作出適當轉介並為子女提供輔導。下一節是本系列的最後一章,我們將會分享一些培養孩子讀寫能力的「家長心法」。
撰文:香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問:博思會資深教育心理學家陳靜琼博士
參考資料
Cheng-Lai, A., Li-Tsang, C. W., Chan, A. H., & Lo, A. G. (2013). Writing to dictation and handwriting performance among Chinese children with dyslexia: Relationships with orthographic knowledge and perceptual-motor skills. Research in developmental disabilities, 34(10), 3372-3383.
胡御珍 (2005).《以「多種感官教學法」提升學生的讀寫能力》. 香港:教育局
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