語素意識與兒童的讀寫能力息息相關。本地研究發現，兒童對語素的意識愈好，他們的讀寫能力也愈高（Tong, McBride, Lo, & Shu, 2017）。語素意識有助兒童建構及理解新詞彙，掌握語素意識，孩子就能舉一反三，增強擴展口語詞彙量的能力。這次將推介一些遊戲及日常點子，幫助提升孩子的語素意識。

甚麼是語素？

1. 語素是具有完整意思而又最小的語音單位，以下是語素的一些例子：2. 不同的語素結合，便可構成意思更豐富的新詞彙。以下是一些例子：

語素意識遊戲一：糖黐豆變「糖豆」

目的：幫助孩子了解利用語素建構詞彙的規律及方法。

玩法：

1. 準備幾種不同類別的圖卡（例如水果、交通工具、顏色、包、糖果等），每類4-5張，然後按類別疊起，反轉放在桌上。
2. 起初只選用2類圖卡（例如水果和糖果），然後分別在2疊圖卡中隨機翻開一張。請孩子說出兩卡結合後的可能名稱。
3. 家長與孩子輪流翻開圖卡，再根據同一方法拼出不同的詞彙。
4. 當孩子熟習玩法後，家長可以增加圖卡的種類或數量，來建構更多有趣的詞彙（例如黃巴士朱古力、青提子包。

日常生活中亦可用類似方法加強孩子的語素意識：

孩子：「媽媽，我想食糖呀！」

家長：「依度有好多種糖喎！嗱，有『花生糖』啦，『牛奶糖』，『咖啡糖』，你要邊種呢？」

孩子：「牛奶糖。」

家長：「嘩，你睇，有唔同動物樣嘅牛奶糖喎，你要獅子牛奶糖、貓貓牛奶糖抑或金魚牛奶糖呀？」

孩子：「我要米奇牛奶糖。」

更多例子：

〔食物〕＋「醬」：花生醬、朱古力醬、士多啤梨醬

〔交通工具〕＋「站」：巴士站、的士站、火車站

〔顏色〕＋「帽」：紅帽、藍帽、黃帽

語素意識遊戲二：詞語大王

目的：讓孩子學習利用不同的語素建構更多豐富的口語詞彙。

玩法：

1. 選擇一個常見及構詞力較強的單音語素（例：大、水、果、樹、口等）。家長與孩子輪流以所選擇的詞素構出不同的詞彙，能想出最多詞彙的人便勝出（例：「大」可以構成「大人」、「大樹」、「大哥哥」、「好大」、「大笨象」等）。
2. 構詞只要合理即可，不一定要是書面詞彙。家長可以容許孩子在構詞的過程中發揮自己的創意。

如何提升語素意識？

家長可透過以下兩個方法，在遊戲或日常對答中提升孩子的語素意識。

1. 以問題引導孩子留意事物特質（例：顏色、形狀、用途等），再練習利用不同的語素構詞。

例：頂帽咩色㗎？紅色嘅帽我地叫「紅帽」。

        個袋用咩做㗎？用布做嘅袋叫「布袋」。

1. 凸顯每個語素的意思及解釋詞彙構成的規律。

例：「聲控」；「聲」代表聲音；「控」代素控制；所以「聲控」代表用聲音控制的意思。

「遙控器」：「遙」代表遙遠，「控」代表控制，「器」代表工具或器具；所以「遙控器」意思是可以從遠處控制一樣物件，例如開關、改變溫度或聲量等。

日常對話例子：

孩子：「咩係『雜菜煲』呀？」

家長：「你睇下『雜菜煲』入面有咩蔬菜？」

孩子：「有白菜、娃娃菜、西蘭花、生菜等。」

家長：「係喎，入面有好多種蔬菜。『雜』代表唔同嘅嘢要混埋一齊；而『雜菜煲』即係將好多種蔬菜放係個煲度一齊煮。」

家長：「咁你估吓『雜貨鋪』係咩呢？」

家長：「『雜貨鋪』即係有好多種貨品或好多種嘢賣嘅鋪頭。」

語素意識是幫助孩子學習理解新詞及擴展詞彙的重要法寶。家長可以好好把握日常生活中的機會來提升孩子的語素意識。下一節，我們將會進一步介紹如何幫助孩子說句子。

撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕

顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

參考資料

Tong, X., McBride, C., Lo, J. C. M., & Shu, H. (2017). A three‐year longitudinal study of reading and spelling difficulty in Chinese developmental dyslexia: The matter of morphological awareness. Dyslexia, 23(4), 372-386.

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幼兒一般會在幼稚園高班開始學習書寫；然而，他們的小手肌尚未發展成熟，若然盲目操練抄寫，不但未能幫助孩子掌握正確書寫方法，甚至可能有損他們的學習動機。因此，我們需要了解幫助幼兒有效學習書寫的原則及方法，以避免過度操練。認讀是孩子建立閱讀能力的重要基礎，因此我們在上兩節介紹了能有效促進幼兒識字的方法。除了對字形的記憶外，幼兒的寫字能力還關乎小手肌肉協調發展、對文字結構的理解、以及對筆順的掌握等（Cheng, Li-Tsang, Chan, & Lo, 2013）；我們需要循序漸進，全面地提升這些能力，才能有效地幫助孩子記憶及書寫字詞。本節將會分享一些有助幼兒書寫發展的要訣及方法。

家長可以透過以下三方面的策略，幫助孩子做好書寫前的準備功夫：

（一）寫前小肌肉訓練：

幼兒的手部肌肉力量不足會大大影響其執筆姿勢、書寫力度和字體，因此在學習執筆寫字前，宜先加強孩子前三指（拇指、食指及中指）的肌肉力量及靈活性。以下是一些可以幫助孩子鍛鍊小手肌及手眼協調的小練習例子：

初階：撕紙、搓紙球、串珠子、畫橫線、剪紙

中階：搓泥膠球、夾衣夾、畫簡單圖形、剪直線

高階：用筷子夾泥膠粒/海綿波波、點對點連線

進階：用筷子夾紙球

家長可因應孩子現有的能力，給予他們能力可及的任務。可透過親子遊戲或製作小手工等方式，製造機會讓孩子強化小手肌。

（二）學習基本字形結構及筆順原則：

1. 分拆字形結構：教導孩子寫字前，先解釋基本的中文字形結構，利用「字形尺」按中文的結構特點將字分拆，可幫助孩子記憶和提取該個字的寫法。基本字形的結構及相關例子如下：

家長可利用具體比喻（如切蛋糕、砌Lego 等）幫助孩子理解如何分拆字形結構，另外，亦可以遊戲方式考考孩子如何分拆文字或將不同部件組成文字。

2. 筆順歌：可將筆順歌當作兒歌，跟孩子一邊唸，一邊跟著做動作，以幫助幼兒掌握書寫中文字的筆順原則。

                          寫字要正確，筆劃要清楚，

                        先橫後直寫個十，先上後下寫個二，

                        先左後右寫個你，先撇後捺寫個人，

                       先中後兩邊寫個小。

（三）多感官學習法：

運用多感官學習，把眼、耳、口、手等感官的信息融入於學習中，再加以重複練習，能加深孩子對文字的記憶（胡御珍，2005），學習效果更理想，過程亦更有趣。以下是一些多感官學習的活動例子：

1. 口唱書空：家長作筆順示範，一邊寫一邊讀出筆畫（點、橫、直、撇、捺、鈎）；孩子跟著家長一邊讀一邊用手在空中書寫，動作大一點亦無妨，但次序及方向要正確。
2. 利用觸覺學習：讓孩子用手指把字寫在不同質感的物料上（如幼沙、白米、幼鹽、沙紙、絨紙、桌面等），利用感官記憶線索幫助提取文字的結構和筆畫。家長亦可用手指把字寫在孩子的背或手掌上，然後讓孩子猜猜所寫的是甚麼字。
3. 利用顏色凸顯部件：用多種顏色筆來寫出字的不同部件，加深視覺印象。

孩子正式學習寫字時，家長可綜合以上技巧，利用「切、 法、寫、查四步法」，有系統地指導孩子：

第一步 – 切：將文字按字形結構切開。

第二步 – 法：利用合適方法，幫助孩子記憶字形及筆畫。
除了上述的「多感官學習法」外，亦可使用「將文字圖像化」及「部首聯繫字義」的方法（詳細見第十一章：如何連結字的形、音、義？）。

第三步 – 寫：讓孩子嘗試臨摹文字。家長應多加讚賞及鼓勵孩子的努力，不必太著重正確與否。

第四步 – 查：家長與孩子一起檢查所寫的字是否正確，包括筆畫、部件的大小、部件的位置等。如有錯漏，毋需擦走孩子的字，可用另一種顏色的筆加上漏了的筆畫，或在旁示範正確的寫法，然後鼓勵孩子再嘗試寫一次。

四至六歲的幼兒書寫能力尚未發展完善，家長毋需急於訓練默寫，亦不應在學習書寫的過程中擦走孩子的字或過度糾正，以免孩子因挫敗感而對學習寫字有所卻步。宜先建立及鞏固孩子的基礎能力，循序漸進地學習，才能有效地學習書寫，建立讀寫的信心。

家長亦宜在孩子學習的過程中多加觀察，若發現孩子認讀或寫字出現明顯困難（有關讀寫困難的先兆，見第九章：讀寫障礙：文字學習的困難），應與老師緊密溝通，以便及時作出適當轉介並為子女提供輔導。下一節是本系列的最後一章，我們將會分享一些培養孩子讀寫能力的「家長心法」。

撰文：香港大學實習教育心理學家陳潔笙、廖藝婕
顧問：博思會資深教育心理學家陳靜琼博士

參考資料

Cheng-Lai, A., Li-Tsang, C. W., Chan, A. H., & Lo, A. G. (2013). Writing to dictation and handwriting performance among Chinese children with dyslexia: Relationships with orthographic knowledge and perceptual-motor skills. Research in developmental disabilities, 34(10), 3372-3383.

胡御珍 (2005).《以「多種感官教學法」提升學生的讀寫能力》. 香港：教育局

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