我最大的推動力

驅使我幫讀障學生的最大的推動力就是當我見到他們的成績有進步，以及聽到家長的回饋。

在接觸學生家長的時候，最令我印象深刻的一次，是一位家長眼泛淚光的告訴我，表示終於找到合適小朋友的教學方法，我也深受感動；亦有家長很開心的告訴我：「我小朋友成績有進步啊！」，這些時候我亦會同樣得到鼓勵。

有一個男學生，他六年級才到博思會上課，他初來到時真的很消極，沒有自信心，還會說：「我無論如何也不會合格，我為什麼還要來呢？」慶幸這位學生的家長明白有讀寫障礙的學生需要持續支援才見成效，一直堅持讓他來上課，也慶幸小組中有一位勤力的同學，令他明白到自己也不能太懶惰。到他中二的時候，他終於很開心地告訴我：「我合格啦！」之後上課的表現就更加積極。

這對我來說是一個極大的鼓舞，令我想繼續幫助更多有讀寫障礙的小朋友。

作為一位老師，我們同時是一位聆聽者。

每個學生來到博思會都有自己的問題或情緒，開課之初，我都會與他們慢慢溝通，了解他們的性格和喜好。譬如他們喜歡玩遊戲機，我都會與他們討論；又或者課堂中間的小休，我都會跟他們玩一些益智小遊戲，讓他們放鬆一會。這種輕鬆的溝通方式，都有助老師了解學生，幫助以最適合的方法幫助他們學習。

老師的角色固然重要，但對他們而言，最大的推動力是當他們在博思會上課後，發覺自己成績有進步，便會開始有興趣來上課的了。

建立詞彙四妙法

1.多感官輸入

利用「多感官輸入」的方法刺激五感（觸覺、視覺、聽覺、嗅覺及味覺），可以增強孩子對字母的印象。例如：「口講手拍」，讀每一個字母時，拍一下手臂。讀完讀整個詞彙，並掃一下手臂，代表讀完。

2.加強記憶法

如容易忘記已學的字詞及混淆字音或字形相似的字，可以嘗試使用「圖像記憶法」及「故事記憶法」輔助。最常見的分不清「b」與「d」，可將其圖像故事化。「b」的字母可以用「boy」（男孩）及「ball」（皮球）這個兩個同是「b」音的字作提示，如畫一個男孩正在踢球，先寫直線像個男孩，再寫半圓像個皮球。又例如分不清「their」和「there」，可以用「故事記憶法」加強記憶。「Their」和人有關，用與人形相似的「i」，「there」和地方有關，用與路標相似的「r」。

3.有步驟默寫

英文字中有兩至三成無法按照一般拼音的方法拼讀，例如常用字：「the」，沒法拼出來，也不能透過圖像來理解，就可參考「Look、Say、Cover、Write、Check」的方法有步驟默寫。步驟如下：看一眼 → 讀出來 → 把字蓋住 → 默寫一遍 → 對一對。

4.鞏固及重複練習

依據學習金字塔理論，學習可分為被動的學習及主動的學習。研究發現，在學習知識兩週以後，被動地「聽講」的學生只記住了5%，而主動地「教其他人」的學生則能記住90%。

原文載於博思薈訊2023年5月通訊

我喜歡博思會的原因

“我在大學時期曾經替一個發展遲緩的學生補習。有一次，我叫學生專心點，當時他的回應令我很意想不到：「其實我已經很專心，很努力，為什麼大家總說我不專心，不努力？」

那刻我突然醒覺，我是否用了自己的尺去量度對方？我有沒有真正了解小朋友的特殊需要？”

這件事讓我在畢業後很想專注幫助SEN(特殊學習需要) 小朋友，希望可以真正幫助小朋友學習，於是來了博思會做老師，轉眼已經做了十一、二年！由於博思會是以小班進行教學，因此老師較容易與學生建立關係，也容易進入到他們的內心世界，了解他們的難處。我覺得在博思會任教是一份「對人」的工作，比較人性化，能夠針對學生的需要，從而幫助他們，我覺得很有意義！

在小組裏，學生難免會有能力上的差異。為此，我設計了一些學習活動，計分規則以「態度分」的比重最高，能力較高的同學便很樂意幫助能力較弱的同學。在這個過程中，能力較弱的同學可以得到幫助和感到被接納，能力較高的同學更能鞏固所學和建立自信，可說是一舉兩得。

有些讀寫障礙的學生在學校裏已累積了不少學習中文的挫折，令他們覺得上課就是失敗的經歷，因此建立他們的成功感尤其重要。我希望學生可以在博思會學習各種補償策略，例如以故事識字法、部件部首識字法和上文下理推測法等等去增加識字量，從而改善其閱讀能力，讓他們能自主學習。

增加識字量小秘訣

識字量是閱讀和寫作的基礎，2007年的「香港小學學習字詞表」，就收錄了3,172個常用字，可見增加孩子識字量極為重要。以下是增加識字量的四個小秘訣：

一、中文字有80%以上是「形聲字」，因此教導孩子「部首」和「聲旁」對認知有極大的幫助。例如：「蜻」字，因為蜻蜓是昆蟲，所以屬「虫」部，而它的讀音是「青」，所以「青」是它的聲旁。

二、學習非形聲字，可以嘗試使用「圖像識字法」。例如：「森」字，可以把它想像成三棵品字型排列的大樹，「傘」字則可以把它想像成四個人在一把雨傘下。

三 、誇張的故事識字法有助學生記憶。例如：「醜陋」，可以為它編這樣的故事—小明不小心喝了「酒」，詞語寫得像「鬼」畫符，老師扭他的「耳朵」，給了他一個「丙」級分數，罰他坐在「椅子」上（故事雖然不合理，但有趣滑稽的畫面會令學生有更深刻的印象）。

四、培養閱讀的習慣，增加識字量。閱讀書本後，可以把新學到的詞語寫在「 字庫銀行」，並訂立複習的計劃，例如：每星期朗讀三次，並用詞語口頭造句，充分理解字詞的形、音、義，由此把詞語化為長期記憶。

原文載於博思薈訊2022年11月通訊

唐詩韻老師有兩個身份，一個是SEN學童媽媽，另一個是特殊幼兒工作員，現職在博思會工作，這機構專門幫助讀寫障礙的小朋友。

讀寫障礙是與神經系統有關的學習障礙，小朋友雖然智力正常，但由於腦力發展及功能有別於一般人，以至在聽寫及聽寫文字方面遇上很大困難，出現閱讀理解及寫作上的問題，但要謹記，家長的支持和陪伴對有讀寫障礙的兒童成長與發展是非常重要。

早前唐老師接受商業電台《有誰共鳴》訪問，分享如何與 SEN孩子相處以及工作點滴，以下是詳細訪問內容。

— 第一節 —

我嘅機構是專門幫助讀寫困難的小朋友，負責擔當學前組老師，服務對象係學前階段嘅小朋友，每次上完堂之後我都會同家長分享返小朋友喺課堂當中學習到嘅內容，以及觀察課堂中小朋友有冇一啲特別狀況，因為SEN嘅小朋友都會有一啲情緒，而呢啲情緒會影響到佢哋嘅學習效能。

有時會聽到老一輩嘅家長，初時會質疑：「點解要帶小朋友去上呢啲課堂？我覺得呢啲課堂冇乜用喎！佢而家唔識啫，佢大個啲就會識㗎啦！」「唔使嘥時間同埋錢去上堂啦」等等！當日子一路過去，佢哋就會慢慢睇到小朋友嘅轉變。

如果家長早於學前階段已經發現小朋友嘅情況，繼而幫佢去做評估並初步確診，再讓小朋友去上一啲相關課堂支援，小朋友慢慢成長，由佢幼稚園高班到佢畢業進入小學，對於小朋友之後嘅學習係有好大嘅幫助同效用。作為家長，或者你會覺得佢哋學得好慢，經常學完都唔記得，但我深信將來有一日，小朋友會突然間好似火箭咁上升得好快。剛才我講過陪住小朋友去成長需要多啲愛，自己作為媽媽，喺陪住小朋友嘅成長過程裏面，縱使要去捨棄一啲嘢，如工作、目標等等，但係能夠陪住小朋友成長，我覺得係一件好開心嘅事，因為小朋友喺我哋心目中永遠都係一個小天使。

喺日常工作裏面，有時我會觀察到小朋友或者稍遜喺某啲能力，家長或者暫時未係好接受到小朋友有SEN呢個狀況，當我哋想同家長表達學生嘅情況，溝通都需要一啲技巧。

作為一位媽媽，我都曾經聽過兒科醫生或者從臨床心理學家口中話我嘅小朋友可能有言語障礙，所以我好明白家長係會不太接受呢個事實。作為老師將心比己，都要諗下點樣同家長去溝通，讓家長聽落不太抗拒，俾多啲時間佢去接受SEN嘅狀況同需要。

呢幾年我睇到家長心態上嘅進步，依家嘅家長如果懷疑小朋友有讀寫困難，佢哋無放棄之餘，更會主動幫小朋友尋求相關服務，例如交評估申請表，我十分欣賞佢哋好快就已經消化咗自己小朋友嘅問題，畀小朋友盡快得到支援，呢個係一個好好嘅心態，對於過來人嘅我來講，要接受自己小朋友有SEN嘅狀況，真係需要一份勇氣！

當小朋友有情緒時，佢可能喺屋企或者學校發生過一啲事，當佢踏入博思會門口，我就會察覺到佢同平時有啲唔同，或者以往佢會好開心同我分享佢嘅事，但今日入到嚟就見到佢冇出聲，心情好一般，咁呢啲時候我都會去關心一下佢。我會主動同佢傾偈，唔好一嚟就問佢發生乜嘢事，或者調返轉，我會主動同佢分享今日發生咗嘅事，從而令佢發現到自己有啲唔開心想搵人傾下，疏理一下佢嘅情緒，讓佢心情好返啲。縱使喺課堂上我希望佢哋可以去做我預設咗嘅內容，但當小朋友有情緒時，抽返少少時間比佢去傾吓計，可以牽動到佢之後學習上面嘅效能，我覺得呢點係需要，亦係重要。

喺機構裏面唔單止得我一位老師，仲有其他老師，有時我都會同其他同事交流傾下學生嘅情緒狀況，大家亦會分享自己嘅經驗，睇下點樣幫到學生，希望學生來到嘅時間，可以幫助到佢解決學習上嘅困難之餘，亦都希望將愛俾到佢哋。當佢感受到有愛，有人陪住佢一齊成長，佢自己慢慢都會有一個繼續進步嘅心態！呢個愛唔單只家庭要有，老師比學生嘅愛同樣重要。

陪小朋友去搵支援服務嘅同時，作為家長亦要幫自己打打氣，我哋可以透過類似家長資源中心去搵我哋嘅同路人。當你搵到同路人，你嘅心情就會好舒服，好似我之前喺照顧自己小朋友嘅歷程上，我有時都覺得唞唔到氣，好想同人傾吓，但又怕個啲無SEN問題嘅家長唔知點諗而難以啟齒。但當搵到同路人，例如參與一啲SEN家長小組，情況就會好唔一樣，因為呢度有好多SEN小朋友嘅家長，大家都知道有SEN小朋友嘅心情，可以好暢所欲言同其他家長交流。當你慢慢去接觸唔同嘅家長，發現原來唔淨只得自己一個有相同情況時，你嘅情緒亦會有所調整！我覺得呢一方面對家長支援來講都係好重要！

最後我都希望帶出一個訊息，家長若發現小朋友有SEN，首先唔好覺得係一件難以啟齒嘅事，應該抱著正面嘅心態，就係幫小朋友及早介入，及早畀佢哋有適當嘅支援！在此我想送「紅日」呢首歌比大家，人生裏面係會有高高低低，問題總可以解決！

— 第二節 —

我係一位媽媽，或者我先由媽媽嘅角度去同大家做一個分享。

我有一個小朋友，佢有特殊學習需要，如果聽眾屋企都有好似我哋叫SEN嘅小朋友，大家都會好明白呢個狀況！

仲記得我嘅小朋友去到一歲左右，應該可以發到「爸爸」呢個音，又例如單詞「奶」，佢會叫「奶奶」，佢開始會有一啲意識。我以前喺幼稚園都工作咗一段時間，憑住自己嘅觀察就發現我個小朋友喺講說話上面比同齡嘅小朋友好似有啲慢，手指郁動唔係太多，只係發出「嗯」「嗯」「嗯」咁樣，見佢情況咁樣我就開始教佢，但經過一段時間狀態都好似停滯不前，我哋就開始着緊同埋有啲擔心佢。家長如果有小朋友都知，小朋友會去健康院打一啲疫苗，好好彩嗰邊健康院有姑娘就問我「你對於自己小朋友嘅發展上面有冇一啲擔心？」跟住我都好直言、好坦白就同姑娘講：「有啊」，好快健康院嘅姑娘、健康院嘅醫生就幫我小朋友做咗一個初步嘅評估，佢哋都覺得我小朋友有一啲言語上面嘅問題。

喺呢度我想分享一首歌「歲月如歌」，當我聽呢首歌嘅時候，會諗作為一個家長，我有個小朋友係好開心，但係原來小朋友嘅成長過程當中或會出現一啲狀況，就好似歌詞「天氣不似預期」，所以今日就帶呢首歌同各位分享。

頭先提到我小朋友有言語問題，就轉介佢去評估中心做評估，喺佢兩歲零十個月嘅時候，評估結果就話佢有言語遲緩嘅問題。當時我嘅心情還好，由於我自己過往嘅工作，令到我明白到當家長知道自己小朋友有SEN問題，就要去搵一啲支援去幫助我嘅小朋友，我好相信及早發現、及早戒入可以幫到我小朋友有更大嘅成效，於是我就抱住呢個態度，不斷喺我屋企附近去搵一啲相關嘅資源。

其實喺呢個年齡來講佢仲未正式入學，就算入到去學校亦都要睇嗰間學校本身佢有冇一啲資源去幫我小朋友。正正就喺我屋企附近，好好彩我就搵到一間機構係有一個持續服務嘅親子小組，其中有一個小組就係幫助有言語遲緩、言語困難嘅小朋友，可以比家長陪伴小朋友一齊去上堂。小組嘅導師係一位言語治療師，佢哋會搵能力同年歲相近嘅小朋友夾埋同一組，咁上完堂之後佢又會伴隨著有一啲相應嘅訓練，即家居訓練，我覺得呢樣都好重要。第一可以比家長學習多啲方法去幫助小朋友點樣喺言語上面嘅發展，同埋了解需要注意嘅地方。第二就係可以俾小朋友多一個方法去重溫，對小朋友係有好大嘅幫助。

跟住落嚟呢隻歌叫做陪著你走，點解我會揀呢一首歌，因為我會覺得我雖然知道我小朋友係SEN，但係我自己都希望可以一路陪住佢成長，所以就想同大家一齊分享呢首「陪著你走」

心態好重要！我自己好好彩，屋企人知道小朋友有言語遲緩，大家都會互相扶持。我之前喺一間幼稚園做全職嘅工作，同我先生商量之後，我就決定唔再做全職，一心一意去陪住我小朋友，安排多啲時間喺屋企同佢做家居訓練，例如幫佢重溫句子，可以嘅話將佢融入係生活裏面，例如佢想飲奶，咁可能最初係單詞，跟住就變詞語，將「奶」變做「牛奶」，慢慢去引導佢加長句說話。直至我個小朋友入學，明顯見到理解同表達方面都比同齡嘅小朋友弱，雖然佢而家係咁樣，但唔代表佢將來一直都係咁，只要我陪住佢走呢條路，我覺得總有一日，佢都可以好好成長。

小朋友不經不覺就K3畢業，我真係好開心，因為嗰日言語治療師同佢做完最後嗰份評估，就同我講囝囝喺言語同理解嘅發展都合乎年齡。呢一刻我真係好開心，我同仔仔嘅努力，推動到去做到呢件事。

如果家長真係發現到自己嘅小朋友係有特殊學習需要的話，千祈唔好白白浪費咗啲時間，唔好太遲去幫助你嘅小朋友，更加唔好放棄！在於我作為過來人分享，要趁早喺佢哋細個嘅時候作出支援，總有一日你就會見到曙光同希望，亦都睇到佢有相當大嘅進步。在此送上呢首歌：愛得太遲。

如果言語遲緩落後得比較慢嘅小朋友，其實係會影響到佢嘅社交能力。喺幼稚園階段，裏面嘅老師、職工等等佢哋都係好有愛，當見到小朋友有啲情況嘅時候，佢哋都會好主動走去問小朋友。但係去到另外一階段到小學時，情況就會不一樣，小學要靠佢哋自己，有問題嘅時候要舉手提出，例如佢要鼓起勇氣，舉起隻手同老師講要去洗手間，但係言語遲緩嘅小朋友唔係好識去表達自己，因為講得唔好，令到佢哋更加冇自信心！

去到小學嘅時候，最初頭嗰年，我一路觀察住我個仔仔，睇吓佢認識朋友同社交方面係點樣樣，同老師溝通時會唔會都唔敢講。我小朋友都算好順利咁樣適應咗嗰一年，學校嘅老師都好好，會同我主動去溝通，我亦都會問返老師仔仔同同學仔相處有無啲唔係咁理想嘅地方。我覺得我好好彩，老師話佢哋相處唔錯，仔仔會識得點樣去同佢喜歡或者志趣相投嘅朋友仔一齊玩，喺相處過程裏面亦冇見佢出現爭拗，喺小息或者放學期間，大家亦會互相打招呼，傾吓幾句，咁我就知我小朋友真係長大喇！

仲有之前喺出面嘅一啲服務，甚至我自己喺屋企裏面同佢重溫嘅練習，佢都可以應用返出嚟，呢個係好重要！小朋友有SEN需要嘅時候，大家都需要付出多啲愛，我覺得愛係可以幫助你去解決一啲困難，所以同大家分享呢一首歌：「在世界中心呼喚愛」。

希望各位支持一下博思會！博思會已經成立20年，一直幫助有讀寫困難嘅小朋友，同時亦會資助經濟上有困難家庭嘅學費，想呼籲有心人都可以幫下博思會，讓博思會可以繼續支援有經濟困難嘅一群小朋友。

英文科石曉璇老師分享：

信任和瞭解成為學生學習催化劑

提到學習英文，不少讀寫障礙學生都會選擇逃避，甚至因無助而引發不少負面情緒；對他們來說，英文就像外星文，不懂得如何入手。

石曉璇老師 (Miss Shek) 成為博思會英文科老師後，她察覺每位讀寫障礙學生的需要各有不同，學習能力和困難的地方也不一樣，因此，她會從了解學生心理狀況開始。

「每個學生都有他的強項和弱點，而有特殊教育需要的孩子，多以負面行為去表達他們的不足或恐懼，只要老師不要以行為論斷他們，甚至否定他們也有學習的慾望時，信任和瞭解自然會岀現，成為學生學習的催化劑。」

Miss Shek回憶她一次親身到中學提供支援服務的經驗，有一位男生的改變留下一個很深的印象。

「記得有一位名叫John*的中一生，他是位典型的男生，強壯的外表造就了一個『小惡霸』形象。起初John上課時表現一般，和同學口角更是家常便飯，但漸漸他成為了第一個進入課室的男生，上課專注，連工作紙上的字體也整齊多了！我非常歡喜看見他的改變，也感激他對我教學的肯定。」

Miss Shek未加入博思會之前，是一位中學教師，教授的學生主要是有特殊學習需要的中學生，如自閉症、過度活躍症和少量讀寫障礙。她很欣賞博思會採用2-3人的小組形式教學，能夠適切照顧每個學生的需要，感覺這裏的學生頗幸福的。

要逐步戰勝困難

另一位博思會學生 Ken*，是一個關心別人、聰穎的小五男生，風紀、童軍都有他的參與，更是精英班的一份子；又會有多少人知道，Ken正面對典型讀寫障礙學生的無奈和困境？

「英文朗讀、串字令Ken非常沮喪，往往表現退縮；到目前為止，他仍有很多的進步空間，但願他不要放棄，努力在其他範疇活出真我本色。」

Miss Shek常常鼓勵學生，縱使面對困難，也要勇敢面對。

「無論有多麼不願意，腳步也要繼續向前行，那怕只是如小鳥般一小步，都不要停住腳步。意思是無論眼前的挑戰有多大，都要嘗試逐步戰勝它，例如常常忘記字詞的發音，那就用手機錄下讀音；如果無法讀一段文字，就嘗試由句子開始；如果不喜歡閱讀，就看電視劇或電影學英語好了，看漫畫也是個不錯的選擇！」

家長配合很重要

除了學生自己的努力外，家長的配合亦十分重要。

「每位送子女到博思會的家長都很有心的，也很願意配合老師，在家繼續協助學生學習。曾經有家長對我說︰『石老師，XX他默書進步了，或XX 他考試分數提升了，多謝你！』我的回應是︰『那是他自己努力的成果，讚賞應該歸給孩子。』」

Miss Shek續稱，讀障孩子學習的難處，其實家長、老師大多只能「看見」，未能「心」同感受。如果孩子努力過後成功了，請家長用言語大大的鼓勵他們；但如果下苦工後仍未見成績，也請家長繼續以耐心和愛心陪伴他們。

在這一年，因疫情而經常停止面授課程，變相學生在家學習的機會較多，對某些專注力一般的學生帶來很大挑戰。為了讓他們隔著屏幕也會留心上課，老師設計課堂活動更要多花心思，並把學習項目拆細。

Miss Shek 進一步解釋道︰「例如日常的朗讀活動，我會把閱讀內容先錄音，作為聆聽練習的材料，當觀看影片和介紹生字後，會先做一至兩題聆聽練習，才閱讀句子或小段落作檢查答案之用，這令學生較樂意閱讀。」

Miss Shek對讀寫障礙學生所花的心思，相信她的學生及家長也會感受得到。

*名字為虛構

文章摘錄自：2019-20年報

其他專訪

沈寶雯老師是一位實幹型老師，在博思會碰到她，總是埋頭苦幹，認真地備課。在她近十年的教育工作生涯中，接觸過不同有特殊學習需要(SEN)的學生，如肢體傷殘、視障、智障、專注力不足/過度活躍症、自閉症譜系障礙等；來到博思會，當然是將焦點放在讀寫障礙學生。在她眼中，他們同樣是有學習差異，需要專業支援的學生。在主流學校支援SEN學生的工作經驗，使她明白讀寫障礙學生正面對怎麼樣的壓力，知道如何逐步協助，特別是提升他們的自信心。

以下是寶雯老師的個人分享，就讓我們一起走進老師的教學世界中……

利用原著日文版《小金魚逃走了》創造了一個最難忘的課堂

最難忘的課堂

那是用繪本《小金魚逃走了》授課的課堂。這是日本繪本作家五味太郎的經典作品，我剛好在日本旅行時買了日文版。

在第一課，我問兩位小一學生：「唔識字係咪唔可以睇書呢？」其中一位馬上搖頭耍手，另一位則說可以看圖畫。然後我展示日文版的《小金魚逃走了》，指着「きんぎょが にげた」，請學生讀出書名。他們當然讀不出來，接着我說：「我都唔識喎，不如一齊試下睇唔睇得明？」

那天，我們一共看了三遍《きんぎょが にげた》。第一次閱讀，學生在看圖說故事。第二次閱讀，學生猜猜日文寫甚麼。第三次閱讀時，我鼓勵學生把他們創作的句子寫在便利貼上，然後貼在書本上。一聽到要寫字，他們立即變了樣，怨聲載道。但當我告訴他們這是為了幫助其他低年級的同學可以閱讀這本書時，他們馬上坐直身子，試着一句一句地把口語轉做書面語，我把句子寫在白板上，他們便認真地一筆一筆的抄寫在便利貼上。最後，他們自信地閱讀一遍自己的作品。

到了第二課，我向學生展示中文譯本的《小金魚逃走了》，他們感到很驚訝，急不及待地要翻開閱讀。讀過一遍後，我打開他們「創作」的日文版《小金魚逃走了》，請他們比較兩者的分別。他們就像偵探一樣，逐字逐句地比對兩者的異同。當他們看見有兩句一模一樣的句子，興奮得大喊起來！我讚賞他們和五味太郎一樣的厲害，已經成為小作家了，那一課學生很滿足地離開。

最難忘的學生

學生甲第一天來上課時，一進入課室便「鼓起腮來」，「嬲爆爆」的樣子，未打招呼便說：「我唔識字，咩都唔識㗎!」

我：「咁你識唔識數字呀？」

甲：「咁就識，但我唔識中文字。」

我：「一個中文字都唔識？」

甲 : 「係！」

我：「講大話。」

甲：「真㗎！無講大話，真係一個字都唔識。」

我：「你最少識三個字啦！」

學生一臉狐疑，老師在白紙上寫上他的名字，然後問他怎樣讀，他馬上朗讀出自己的名字。

我：「又話唔識字？」

學生笑了。

兩年後，他的媽媽告訴我，有一晚她和學生傾心事。學生對她說，既然在博思會都學到中文和數學，那便不用上學，到博思會上課就可以了。家長當時只是想與我分享學生喜歡來博思會上課，然而，我卻在想：學生把他不想上學的念頭，到底埋藏在心底多久，才告訴家長呢？

最難忘的家長

有一位家長利用工餘時間，在家中教學生寫作，幫助學生累積「範文」，應付測考，並且已寫滿幾本作文簿。

寫滿幾本作文簿啊！要花多少時間、多少心機才可做到？我反問自己，換轉是我，我會有這般恆心嗎？我也不敢肯定。

寶雯老師從事教育工作多年，深深體會到「學然後知不足，教然後知困」的道理，愈來愈發現自己的不足。有時也有氣餒的時候，不過她亦感謝博思會提供了很大的空間給老師去嘗試不同的教學方法。

新學習世代的挑戰

因應疫情導致被迫停止面授課堂的關係，寶雯老師亦跟其他老師一樣，需要適應新學習世代，改為於網上授課。轉變過程中，最大的挑戰是需要重新製作教材，既要圖文並茂吸引學生，又要思考如何互動，可以做到即時回饋。為讓自己準備更充足，她更在網上尋找不同互動教學資料，試玩了約20個遊戲，亦會跟博思會其他老師一起角色扮演，模擬進行網課，務求精益求精。

問到有甚麼鼓勵說話給讀障孩子及他們的家長？寶雯老師腦海浮現一句名言金句：「上帝關了一扇門，便會開另一扇窗」── 可能有人會覺得是一句老生常談的安慰說話，但當中卻帶出一個正面訊息，不用聚焦在這些孩子們力有不逮的事情，反而通過老師及家長的扶持，提供一些成功的機會給他們，讓他們真的感覺「我做得到」，這種鼓勵至為重要。

文章摘錄自：2019-20年報

「家長知道孩子可能有讀寫障礙，心裏總不是味兒。跟小朋友温習時倍感辛苦，但他們千萬不要放棄。」

眼前的唐詩韻老師，是博思會早期讀寫支援老師，與此同時，她亦是一位母親，而兒子同樣有特殊教育需要；她最希望家長們不要害怕這個「障礙」，反而是要協助孩子，共同面對挑戰。

「小朋友是自己的，倘若自己也沒有心去幫他，又如何要求別人幫忙呢?」

唐老師曾任幼稚園教師，注意到很多家長不曾理解過讀寫障礙；每當老師發現孩子有明顯學習困難，欲向家長解釋及提出支援方法時，部份家長就顯得不願接受現實，一直逃避問題，只期望學校會把孩子教好。

相反，懂得來到博思會尋求協助的家長，大部分對讀寫障礙有一定的認識，明白到讀寫障礙的孩子智力正常，只是他們需要不同的學習方式，故他們普遍也會接納建議，及願意協助孩子面對困難。

為鼓勵家長們與孩子同行，唐老師盡心做好與家長溝通的工作。每次課堂後她也會把課堂內容貼在學生日誌內，若家長親自接放學，她務必跟家長簡略報告一下孩子的學習進度。至於一些未能親自接送的家長，她也會每月致電，互相溝通，了解更多關於學生的情況，有助日後再貼身設計合適課堂內容。

由於唐老師所接觸的以幼稚園學生為主， 面對幼兒閙情緒已駕輕就熟。每當小朋友不願參與課堂小組遊戲時，她會用其温柔的聲線跟學生說:「你而家唔想玩唔緊要，一陣想玩嗰陣就加入啦。」小朋友在互動氣氛的感染下，通常也會慢慢放下負面情緒，順其自然地投入小組活動。

在她曾教導過的50多位學生之中，其中最深刻的是一位學習進度十分緩慢的學生。當時，該學生在博思會上課已近兩年，體驗過不同的教導方法，卻似是沒有任何進展。怎料踏入第三年，他卻像變成另一個人，表現突飛猛進，升上小學後更變得更有自信。

唐老師分享自己的心情，尤如像坐過山車。她說 : 「當時我也有懷疑自己，是否在教學上出錯? 現在回頭看，原來學生需要時間消化所學的知識，只要方向是對的，始終會有收成的一天。當我跟同事分享此個案時，其他老師也跟我一樣感到十分驚喜。」

學生成長了，懂得學以致用，相信這就是老師滿足感的泉源。

文章摘錄自：2018-19年報

陳偉儀老師 (陳Sir) 不經不覺已在博思會工作第十個年頭，曾經服務學生人次累積超過200名，是博思會的資深數學老師之一。

回想當初，隨著本地教育政策改革，以致全職日校教師行政工作繁重，陳sir遂萌生改變工作環境，尋找一個能夠全心全意教導學生的機會。博思會的學科支援工作，正好跟他的初衷不謀而合，故陳Sir 一直教導有讀寫障礙的學生至今。

由於博思會課堂主要是小組、甚至單對單教學，故陳Sir 可以編寫更加個人化的教案，因應學生的步伐而教導。每逢有新學生上課，陳sir都會先以建立彼此友誼為起點，亦會在教學過程中細心觀察，並多與學生溝通，了解他們數學較弱的原因，是純因記憶力差，或是對數感有問題；有時候陳Sir更會關注學生的情緒，找出害怕或不喜歡數學的背後因由，對症下藥去指導他們。

陳Sir指出 :「讀寫障礙的學生通常也是自信心較低、社交能力較弱，所以理解他們的情緒很重要。曾經有學生因父母不斷要他做數學練習，使他生厭，拒絕再學。若遇上學習動機極低的學生，我會嘗試用遊戲方式讓他學習數學，希望他會慢慢重新喜愛數學。唯有學習動機獲得改善，成績才會有顯著進步，而這個過程並非一朝一夕的事。」

在芸芸的學生中，陳Sir最深刻是一位已跟他學習近七年的女學生。她起初來到博思會時只有小二，不願投入課堂，亦抗拒做數學練習。陳Sir悉心教導，利用不同多感官方法，讓她對數學產生興趣，從而更容易理解數學的概念。她的數學成績逐漸有所改善，到小學畢業時，數學科更是全級第二名，升上中學後，亦保持名列前茅；現在，這位學生與陳Sir更是亦師亦友，每次下課也是愉快地跟老師道別。

陳Sir在接觸不同讀寫障礙學生中，發覺盡早識別及支援，十分重要。「家長宜於初小或更早，便要留意孩子的學習情況；一般來說，若孩子在幼兒階段數數字有困難，或出現跳數的情況，家長便應留意孩子是否有讀寫障礙問題，而引致有數學學習困難。」

他解釋道 :「若學生年紀較小，未有固定思考模式，會較容易接受新概念，學習效益將比年長的學生來得顯著，支援的成效亦必能更早出現!」

文章摘錄自：2018-19年報

不經不覺，Nonette 老師已在博思會任教了十二年。她喜歡教學，因為這是一個為孩子的生活帶來改變的絕佳機會，亦給予自己的一個學習過程。

Nonette老師說 :「每個孩子都是獨一無二的，我們必須找到教導孩子的最合適方法。」在她眼中，有閱讀障礙的學生只是「不同類型的學習者」或「具有不同能力的人」，倘若給予他們良好的機會和合適的環境，他們自然會有動力去學習。

有些孩子可能在學校度過了糟糕的一天，因此Nonette老師會在課堂前，先觀察學生的心情；如果他們還未準備好，她會跟他們談談天或者玩遊戲，好讓他們輕鬆一下，培養參與課堂的情緒。

Nonette老師強調創造良好學習氛圍的重要性。她指出 :「在教學及學習過程中，圍繞孩子的每個人都很重要，要令孩子感到自信和變得做事積極。」

十五歲的Alex Hoeflich是她以前其中一位學生，當Alex於2011年第一次來到博思會時，他僅懂得五個字母的發音，而書寫數字和字母也倒轉了。經過Nonette老師的努力以及與Alex母親的合作，這個小男孩現在可以有自信地學習。在2018年，他更獲了「香港青年作家獎」（Hong Kong Young Writers Award）的小說獎！Alex現於英國一所寄宿學校讀書。

Nonette老師補充說:「父母的支持對孩子的成功至為重要，父母應完全接納自己的孩子，時刻成為他們的頭號粉絲。」

她亦提及另一位學生Lucas，自七歲開始在博思會學習，他的媽媽總是為Lucas找到最好的支援，盡力提升他的潛力，幫助他成為一個自信的男孩，Nonette老師對Lucas媽媽的毅力欽佩不已。她說 : 「Lucas媽媽相信她兒子的才能和能力，即使他語言方面有困難，她總會確保為兒子提供最好的資源和支持，即使需要多次轉校也在所不計。」

博思會的老師們都十分著重與學生和家長建立信任，而Nonette老師同樣很感謝積極參與孩子學習的父母們。此外，她也喜歡與跟她一樣，真正熱愛孩子的人一起工作，亦珍惜與特殊教育專家們交流的定期培訓機會。「在博思會的教學既富挑戰性，又可讓我獲益良多。我相信，我們在讀寫障礙兒童身上可以有更多的發現。」Nonette老師總結說。

文章摘錄自：2017-18年報

Alex (左一)上台領取香港青年作家獎，甚感興奮。

博思會員工發展日

陳楹楹老師於2017年9月加入博思會當上中文老師。未入職前她已當上中學中文老師八年，且專門擔任特殊教育需要統籌主任(SENCO)一職。從傳統學校轉至一所非牟利機構，陳老師覺得博思會給她更大的發揮機會，可以將以往當SENCO時所學習的理論，直接實踐在學生身上。

「在學校裏，由於要跟學生追趕課程進度，而且因資源所限，未能深入跟進每一位有學習困難的學生，種種框架下，令我不能真正將所學到的去幫助他們。」在一次機緣下，陳老師認識博思會，知道博思會是一所專門支援讀寫障礙的機構，而且該會有對讀障支援有豐富經驗的醫生及教授領導，故她毅然作出決定，加入博思會團隊。

在博思會的教學經驗中，陳老師最感到欣慰的是，學生在二至三人小組的學習環境下，可以照顧個別需要，老師亦可特意編排不同學習活動，激發學生重拾學習興趣及自信。此外，博思會教學團隊由香港中文大學教育心理學系客席副教授鄭佩芸老師帶領下，同事們不忘彼此分享教學心得，一起成為同路人，為讀寫障礙學生找到合適的學習方法。

在這一年多的博思會教師生涯中，陳老師印象最深刻是一位小五學生，他的記性很好，老師講解拆字讀字技巧，他便懂得如何推敲一些不懂的字。他的顯著進步，亦有賴他母親的充分合作。由於孩子不愛說話，陳老師建議媽媽跟他每天利用電話錄音互相分享每天的開心或不開心的事，經過一年多的練習，不但改善孩子的說話組織能力，學校成績有改進，而且就連親子關係亦變得密切了。

陳老師指出 :「博思會的老師素來著重與家長溝通，因我們深信家長在家支援是最重要的。老師提供意見後，最終實行也要靠家長協助孩子進行持續訓練。作為老師，看到自己學生學習上有進步，跟家人關係亦同時改善，這份滿足及成功感，在傳統學校工作時很難找得到。」

陳老師亦補充說，讀障孩子就像一部記憶容量有限的「電腦仔」，所以學習模式應盡量以簡單易明及有系統的方法進行，教導他們如何舉一反三，這樣他們便不用因死記不同知識，而佔據「電腦仔」內太多記憶體了。

文章摘錄自：2017-18年報

陳楹楹老師向家長及其孩子介紹中文支援課程。陳老師參與家長教育講座。

博思會老師合照。