中文科沈寶雯老師：我在博思會的難忘事
沈寶雯老師是一位實幹型老師，在博思會碰到她，總是埋頭苦幹，認真地備課。在她近十年的教育工作生涯中，接觸過不同有特殊學習需要(SEN)的學生，如肢體傷殘、視障、智障、專注力不足/過度活躍症、自閉症譜系障礙等；來到博思會，當然是將焦點放在讀寫障礙學生。在她眼中，他們同樣是有學習差異，需要專業支援的學生。在主流學校支援SEN學生的工作經驗，使她明白讀寫障礙學生正面對怎麼樣的壓力，知道如何逐步協助，特別是提升他們的自信心。
以下是寶雯老師的個人分享，就讓我們一起走進老師的教學世界中……
利用原著日文版《小金魚逃走了》創造了一個最難忘的課堂
最難忘的課堂
那是用繪本《小金魚逃走了》授課的課堂。這是日本繪本作家五味太郎的經典作品，我剛好在日本旅行時買了日文版。
在第一課，我問兩位小一學生：「唔識字係咪唔可以睇書呢？」其中一位馬上搖頭耍手，另一位則說可以看圖畫。然後我展示日文版的《小金魚逃走了》，指着「きんぎょが にげた」，請學生讀出書名。他們當然讀不出來，接着我說：「我都唔識喎，不如一齊試下睇唔睇得明？」
那天，我們一共看了三遍《きんぎょが にげた》。第一次閱讀，學生在看圖說故事。第二次閱讀，學生猜猜日文寫甚麼。第三次閱讀時，我鼓勵學生把他們創作的句子寫在便利貼上，然後貼在書本上。一聽到要寫字，他們立即變了樣，怨聲載道。但當我告訴他們這是為了幫助其他低年級的同學可以閱讀這本書時，他們馬上坐直身子，試着一句一句地把口語轉做書面語，我把句子寫在白板上，他們便認真地一筆一筆的抄寫在便利貼上。最後，他們自信地閱讀一遍自己的作品。
到了第二課，我向學生展示中文譯本的《小金魚逃走了》，他們感到很驚訝，急不及待地要翻開閱讀。讀過一遍後，我打開他們「創作」的日文版《小金魚逃走了》，請他們比較兩者的分別。他們就像偵探一樣，逐字逐句地比對兩者的異同。當他們看見有兩句一模一樣的句子，興奮得大喊起來！我讚賞他們和五味太郎一樣的厲害，已經成為小作家了，那一課學生很滿足地離開。
最難忘的學生
學生甲第一天來上課時，一進入課室便「鼓起腮來」，「嬲爆爆」的樣子，未打招呼便說：「我唔識字，咩都唔識㗎!」
我：「咁你識唔識數字呀？」
甲：「咁就識，但我唔識中文字。」
我：「一個中文字都唔識？」
甲 : 「係！」
我：「講大話。」
甲：「真㗎！無講大話，真係一個字都唔識。」
我：「你最少識三個字啦！」
學生一臉狐疑，老師在白紙上寫上他的名字，然後問他怎樣讀，他馬上朗讀出自己的名字。
我：「又話唔識字？」
學生笑了。
兩年後，他的媽媽告訴我，有一晚她和學生傾心事。學生對她說，既然在博思會都學到中文和數學，那便不用上學，到博思會上課就可以了。家長當時只是想與我分享學生喜歡來博思會上課，然而，我卻在想：學生把他不想上學的念頭，到底埋藏在心底多久，才告訴家長呢？
最難忘的家長
有一位家長利用工餘時間，在家中教學生寫作，幫助學生累積「範文」，應付測考，並且已寫滿幾本作文簿。
寫滿幾本作文簿啊！要花多少時間、多少心機才可做到？我反問自己，換轉是我，我會有這般恆心嗎？我也不敢肯定。
寶雯老師從事教育工作多年，深深體會到「學然後知不足，教然後知困」的道理，愈來愈發現自己的不足。有時也有氣餒的時候，不過她亦感謝博思會提供了很大的空間給老師去嘗試不同的教學方法。
新學習世代的挑戰
因應疫情導致被迫停止面授課堂的關係，寶雯老師亦跟其他老師一樣，需要適應新學習世代，改為於網上授課。轉變過程中，最大的挑戰是需要重新製作教材，既要圖文並茂吸引學生，又要思考如何互動，可以做到即時回饋。為讓自己準備更充足，她更在網上尋找不同互動教學資料，試玩了約20個遊戲，亦會跟博思會其他老師一起角色扮演，模擬進行網課，務求精益求精。
問到有甚麼鼓勵說話給讀障孩子及他們的家長？寶雯老師腦海浮現一句名言金句：「上帝關了一扇門，便會開另一扇窗」── 可能有人會覺得是一句老生常談的安慰說話，但當中卻帶出一個正面訊息，不用聚焦在這些孩子們力有不逮的事情，反而通過老師及家長的扶持，提供一些成功的機會給他們，讓他們真的感覺「我做得到」，這種鼓勵至為重要。
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