患有讀寫障礙的兒童在閱讀和書寫文字方面有困難，以致在學習路途上面臨着不少挑戰。然而，若及早找到合適的工具及支援，對日後學習可產生積極正面的影響。博思會以專業及實證為本的教學方式，幫助有讀寫障礙的兒童跨越困難，重拾學習的興趣與自信。
Osmund早在學前階段時已被診斷出患有讀寫障礙，隨着年齡增長，他在閱讀和學習數學方面的挑戰漸漸顯現。Osmund形容：「閱讀時會覺得為甚麼這一行跟上一行意思不連接，原來因為我跳過了一行；數學方面，有時答案算得對，但寫出來卻寫錯了。」
媽媽Agatha回憶道：「幼稚園的時候，Osmund其實沒有明顯的讀寫障礙徵狀，但由於哥哥讀初小的時候已經確診讀寫障礙，所以我們都意識到Osmund可能都有相同的問題，而且我們明白愈早接受特別訓練，對治療讀寫障礙愈有幫助，所以Osmund在未做正式評估時，已跟哥哥一齊入讀博思會。其實在哥哥最初被診斷患有讀寫障礙時，我們曾經嘗試不同的讀寫障礙支援服務和課程，但成效不大。直到哥哥接受正式評估時，心理學家推薦博思會，並指可以申請學費資助，叫我們無論如何也要一試。」
度身訂造學習方案
Agatha指出，其他課程雖然都有教授認讀技巧，但並沒有系統化的跟進，所以學生未能把技巧應用於日常學習中，但博思會的課程不但系統化，教案亦是按個別學生程度而編寫。博思會的老師跟她解釋「博思會的課程不是跟學校程度，而是跟學生的進度」。Agatha說：「博思會不會給所有學生同一樣的學習方法，而是根據每名孩子的需要，提供不同的學習方案，幫助他們打好基礎，克服學習困難。以Osmund為例，/a/和/e/的讀音相似性曾讓他困惑，導師特別教導他一些辨識方法，從此便知道怎樣分辨了。」
每周跟進學習進度
Osmund認為博思會的課程互動性很高，而且幫助很大：「在學校學不懂的話，需要自己去想辦法，但在博思會，導師會教我用不同方法處理學習上不同的困難，如教授英文串字的技巧，以『拆件』方式閱讀整篇文章，並以口號方式幫助理解文章的內容。導師更一直專注在我的弱項如英文串字、中文閱讀之上，旨在幫我加強較弱的基本功，不會完全跟着小學或者中學的程度去上課，而且每星期都會跟進我的進度。」循序漸進的學習模式，令Osmund慢慢掌握到學習的方法。
建立正面學習態度
哥哥在小三之後成績便明顯開始下滑，Agatha形容：「很多有讀寫障礙的小朋友都因此害怕讀書、寫字，但哥哥即使成績下滑，仍然不會討厭做功課，也不會討厭上學，Osmund和哥哥都覺得學習是快樂的，因為他們都懂得運用技巧去處理自己的問題。」這歸功於博思會導師的教導和鼓勵，令Osmund兩兄弟建立了重要的學習態度。「他們懂得欣賞學生一點一滴的努力和進步，助其建立學習的信心。其實每個人的學習曲線都不一樣，平常大家兩天就學會的東西，他們可能要一個星期甚至一個月才學會，但並不代表他們學不懂，只是需要花多點時間，在博思會就有這空間讓小朋友慢慢進步。」
課前課後均作出評估
博思會的課程有三大特點：建基理論、源於實證及學生為本，內容以文字解碼及語言理解和寫作為主要導向，幫助讀寫障礙學生。上課前，博思會會先為學生進行課前評估，更具體地了解學生的程度、強弱項、專注力、學習模式等，再編寫一套合適的課程，然後編排他們跟其他程度相若的同學一組（二至三人）一起上課，提高學生學習成效。
每個學年完結前，導師會為學生進行評估，分析其學習情況，檢視他們的學習進度；並會舉辦家長日，讓家長了解孩子的學習進度，訂定下一學年的學習方向。每次課堂後，老師亦會在手冊記下學生的進度及學習的注意事項予家長了解。
博思會不僅幫助讀寫障礙學生克服學習挑戰，更為學生培養出自信和學習興趣。透過專業的課程設計，學生不僅維持對學習的熱情，並學會了如何以積極的心態面對困難。正如Osmund所體會到的，學習不再是負擔，而是一段充滿樂趣的探索旅程。
要幫助讀寫障礙小朋友學習，我們要針對他們的問題成因，才能幫他們找出合適的學習方法，不能單靠抄寫操練或死記硬背。
博思會中文科老師林淑兒老師最近在《親子王》「SEND知多啲專欄」分享了常見讀寫障礙小朋友學習中文的困難及一些解決方法。
、學習語文並不是單一化的讀書和寫字，善用不同有趣味的方法，讓孩子保持學習的興趣和動機，才是真正有意義的學習。
博思會早期讀寫支援老師鄺錦妍老師早前為《親子王》「SEN知多啲」專欄供稿，以作為讀寫障礙孩子老師及母親的經驗，分享幫助讀寫障礙孩子愉快學習的妙法。
讀寫障礙是最常見的特殊學習障礙之一，平均大約每十名學童中，就有一名患有讀寫障礙。
如果能夠及早識別學童的讀寫問題，適當地介入和支援，利用有效的學習方法、訓練及調適，不單可以幫助學童克服因讀寫障礙所帶來的學習困難，亦能預防和減少很多因為讀寫障礙而衍生的情緒問題，愈早介入，效果愈好。
博思會臨床心理學家鍾慧虹女士早前受《親子王》邀請供稿，分享讀寫障礙專業評估服務的資訊，以及家長和學校對學童的支援。
讀寫障礙早在學前階段已有跡可尋，家長可藉由觀察孩子的日常行為尋找蛛絲馬跡。
不少家長存有誤解，以為孩子年紀尚小，隨着年齡增長自然會好轉，於是採取觀望態度。
博思會資深顧問鄭佩芸教授早前受《親子王》邀請供稿，分享辨別幼兒是否有讀寫障礙小朋友的方法，以及「及早介入 及早支援」的重要性。
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唐詩韻老師是一位早期讀寫支援科資深導師，負責早期讀寫支援計劃，幫助讀寫困難嘅學前幼兒。而另一個身份是一位有特殊教育需要(SEN)小朋友的媽媽，兩個身份令她更加了解到SEN小朋友同家長的需要，為小朋友提供更適切的援助。
唐老師最近接受了《親子王》訪問，分享支援讀寫障礙小朋友的方法，以及作為家長如何支持SEN小朋友學習和成長。
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語文是學習的根本，但對患有讀寫障礙的學童而言，不但學習語文倍感吃力，更可能影響其他科目的學習表現。及早識別，配合適當的介入與支援，許多讀寫障礙的問題也可得到改善。博思會廿多年來致力為患有讀寫障礙的學童提供支援，助其跨越學習困難，重拾學習的興趣和自信。
原文：https://bit.ly/469NGTq
博思會課程顧問鄭佩芸教授指，讀寫障礙是一種常見的特殊學習困難，患者在處理文字的讀音及字形結構方面出現問題，難以準確及流暢地認讀及拼寫或默寫文字。醫學界認為其成因無關乎智力的高低，而是與腦部結構及其功能異常有關。「每十個人當中就有一人面對不同程度的讀寫障礙問題，本地幼稚園和中小學合共約80多萬學生，以此推算全港約有8萬多學童患有不同程度的讀寫障礙。」
早期徵兆露端倪
她續稱，近年隨着社會和家長對讀寫障礙的關注有所提高，求助個案亦相應增加。然而，許多個案都是學童升讀小學，開始認真讀書寫字才被發現。其實讀寫障礙有跡可尋，早在學前階段已可藉由觀察孩子的日常行為和反應，尋找蛛絲馬跡。例如：對話時總是將「呢個」、「嗰個」掛在嘴邊，未能說出物件名稱；或平日不愛說話，傾向用行為表達個人感受；對於父母的語言指示反應遲緩，甚至沒有反應。
鄭教授解釋：「讀寫能力是建基於『文字解碼』和『語言理解』兩部分。孩子在學前階段對文字的接觸可能有限，卻能通過其他語言的表現反映潛在的問題。」除了上述的命名困難及跟隨指示困難外，如果小朋友對跟讀兒歌沒有興趣，唱遊課時跟隨節拍有困難，可能是在掌握語言的節奏韻律上出現困難。她建議，家長如懷疑孩子有讀寫困難，應及早安排他們接受專業評估。
破迷思及早正視問題
「不少家長存有誤解，以為孩子年紀尚小，隨着年齡增長自然會好轉，於是採取觀望態度，待孩子上小學後按其表現再作決定；另有家長擔心『標籤效應』，不願意讓孩子接受評估，因而錯失及早介入及支援的黃金時間。」鄭教授指，患有讀寫障礙的孩子在詞彙掌握和閱讀理解方面能力較弱，影響知識的吸收，不但學習語文感吃力，其他科目的學習表現亦會受影響；更有學生因此害怕接觸文字，逃避學習。學生學習感挫敗，亦會影響個人自信心和行為。所以，讀寫障礙引發的連鎖反應不容忽視。
鄭教授表示，坊間流傳戴眼鏡或做運動可根治讀寫障礙，這些說法實屬無稽，全無科學根據。她強調，讀寫障礙雖然不能根治，卻可通過及早支援得到改善，愈早介入效果愈顯著。博思會備有「學前及小學讀寫障礙甄別測驗服務」，由該會專家根據過往的經驗而制訂，用於識別有讀寫困難傾向的年幼學童（4歲或以上至三年級），並按測驗結果，為學童及其家長提供及早支援服務。另外，為了加深家長對讀寫障礙的認識，會方特別製作了十多輯不同主題的《識別及支援有讀寫困難幼兒系列》影片，在博思會YouTube頻道供家長免費觀看。
博思會全方位支援
另外，該會亦設有課餘支援計劃，專為患有讀寫障礙的中小學學生提供中文、英文及數學專科學習支援。課程透過系統化、明確及多感官的教學方法，輔助學生掌握文字與數字符號系統的特點。導師會因應學生的能力設計教學內容，幫助學生建立自信，掌握學習方法，並提升學習動機，發展讀寫與數學能力。學生可選擇個別或小組上課，亦可選擇面授或實時網上上課，或以混合模式上課。學習小組的人數不會超過四名，使學生可以得到悉心的照顧。新一期課程現正招生。
繪本童思：博思會學前語文課程
除了課餘支援計劃，博思會亦有早期讀寫支援計劃，協助已被識別為有讀寫困難傾向的學前兒童建立文字的興趣及能力。早期讀寫支援計劃以《繪本童思》為課程藍本，支援有語文學習困難的幼兒。是項課程融合繪本以及有趣互動的語文活動，循序漸進地改善學生的語言及認讀能力。2022年，博思會聯同香港大學教育心理學碩士課程的學員，進行了一項有關《繪本童思》學前語文課程的研究。研究發現，在接受《繪本童思》小組訓練後，學生的語言及認讀能力得到不同程度的提升，可見及早支援對有讀寫障礙傾向的年幼學童的重要性。
「陪伴就是最好的支持」 – 戎景豪媽媽Nancy
戎景豪Wilson是一位年輕音樂人，現時是Omega樂隊的主音及結他手，同時也是非牟利組織「青草音符」的愛心大使，教授SEN小孩樂器，透過演出機會，提高他們的自信心和社交溝通能力。
現時Wilson可以在人前有自信地表演和教授小朋友，他的媽媽Nancy實在居功不少。回想Wilson 的成長路，Nancy坦言著實不易。Wilson 小時候讀書充滿挫折，老師的講課對他來說可謂「過目即忘」，到初小時更確診讀寫障礙和專注力不足，Nancy說二十多年前社區上對SEN學童的支援不足，對於如何幫助Wilson學習可說是無從入手。
Nancy當時唯一可以做的就是耐心陪伴Wilson學習，每一份功課都仔細與他一起做。「陪他背頌課文的時候，發現他喜歡『䟴身䟴勢』(動來動去)，於是我就叫他試著用打拍子的方法幫助自己背書，他竟然因此能把課文完整背出來。」Nancy更因此意外地發現兒子對節奏很敏感，成為他開啟音樂路的一個小小契機。
Nancy記得，Wilson小時候去到琴行，最喜歡試玩的樂器就是結他，於是就幫他報名學結他。然而，上完一堂課後，結他老師認為Wilson記不到譜，很難學習結他，勸說他們放棄。此事無論對Wilson 和Nancy來說都是一個沉重的打擊，當時失落之感她仍然記憶猶新，因為兒子對學結他真的有相當濃厚的興趣，要他放棄實在是不容易的事，但要找一個適合兒子的老師，卻也不容易。
雖然第一次學結他經驗受到挫折，但Nancy仍然鼓勵兒子學習，在找到第二個適合的結他老師前，她建議兒子嘗試自學結他：「我叫他用3個月的時間，試試自己聽著音樂，把韻律記下來，再自己把歌彈出來。結果3個月後，他自彈自唱了一首『真的愛你』送給我，令我十分感動！」
Nancy認為，陪伴就是對小朋友最好的支持，現在Wilson不僅可以以結他手的身份公開演出，更將自己所學教授SEN小朋友，扶助他們成長，對於媽媽而言就是最大的欣慰。
關朗曦 (Matthew) 自幼學業成績不理想，然而當年「讀寫障礙」這個名詞並不普及，未有相應的專業介入及接受調適服務，令他在求學時期因老師和同學的不理解而感到沒有自信。不過，每當他去觀鳥的時候，腦袋便會牢牢記著每種鳥兒的聲音及牠們的名字，到現時為止，可以認出超過 500 種鳥兒的叫聲！
Matthew 於 2022 年獲博思會邀請作為「香港金紫荊扶輪社・博思會學生勤到獎」典禮嘉賓，分享他如何克服讀寫障礙，並以其專長及興趣，與太太於2018年一起成立「嗚鴉自然教室」(Project Crow)，透過知識傳遞，喚起大眾的環保意識。
Matthew 自六歲開始喜歡觀鳥，辨認雀鳥的種類及牠們的叫聲比起讀書令他更有成就感，每次到外國旅遊，觀鳥更是他指定的旅遊活動。Matthew 通過觀鳥得到的樂趣，剛好彌補學業上的挫敗感。
Matthew 其後於海外升學，再返港繼續學業，於香港浸會大學視覺藝術系畢業，曾從事藝術及攝影教育工作，近年亦為香港觀鳥會擔任「香港鳥類生態藝術工作坊」導師。
回想升讀大學的時候，Matthew 發現社會已經對讀寫障礙有一定的認知，老師的態度亦較為開放，願意與學生討論應試和調適的方法，所以他鼓勵讀寫障礙的學生，如果遇到困難，都可以向老師提出及商量解決辦法。
Matthew 認為讀書並不是唯一的出路，希望讀寫障礙的學生不要被讀寫困難及社會上的標準所局限:「我們的人生除了讀書以外，可以有更多的意義及可能性，因為這個世界需要不同的人，社會才得以發展和進步。當然，家長對小朋友的支持亦很重要。如果學生想在有興趣的範疇發展，應該多花時間去鑽研，就如我花了十多年的時間去研究和辨認不同雀鳥的聲音一樣。」
原文載於博思薈訊2022年11月通訊
我最大的推動力
驅使我幫讀障學生的最大的推動力就是當我見到他們的成績有進步，以及聽到家長的回饋。
在接觸學生家長的時候，最令我印象深刻的一次，是一位家長眼泛淚光的告訴我，表示終於找到合適小朋友的教學方法，我也深受感動；亦有家長很開心的告訴我：「我小朋友成績有進步啊！」，這些時候我亦會同樣得到鼓勵。
有一個男學生，他六年級才到博思會上課，他初來到時真的很消極，沒有自信心，還會說：「我無論如何也不會合格，我為什麼還要來呢？」慶幸這位學生的家長明白有讀寫障礙的學生需要持續支援才見成效，一直堅持讓他來上課，也慶幸小組中有一位勤力的同學，令他明白到自己也不能太懶惰。到他中二的時候，他終於很開心地告訴我：「我合格啦！」之後上課的表現就更加積極。
這對我來說是一個極大的鼓舞，令我想繼續幫助更多有讀寫障礙的小朋友。
作為一位老師，我們同時是一位聆聽者。
每個學生來到博思會都有自己的問題或情緒，開課之初，我都會與他們慢慢溝通，了解他們的性格和喜好。譬如他們喜歡玩遊戲機，我都會與他們討論；又或者課堂中間的小休，我都會跟他們玩一些益智小遊戲，讓他們放鬆一會。這種輕鬆的溝通方式，都有助老師了解學生，幫助以最適合的方法幫助他們學習。
老師的角色固然重要，但對他們而言，最大的推動力是當他們在博思會上課後，發覺自己成績有進步，便會開始有興趣來上課的了。
建立詞彙四妙法
1.多感官輸入
利用「多感官輸入」的方法刺激五感（觸覺、視覺、聽覺、嗅覺及味覺），可以增強孩子對字母的印象。例如：「口講手拍」，讀每一個字母時，拍一下手臂。讀完讀整個詞彙，並掃一下手臂，代表讀完。
2.加強記憶法
如容易忘記已學的字詞及混淆字音或字形相似的字，可以嘗試使用「圖像記憶法」及「故事記憶法」輔助。最常見的分不清「b」與「d」，可將其圖像故事化。「b」的字母可以用「boy」（男孩）及「ball」（皮球）這個兩個同是「b」音的字作提示，如畫一個男孩正在踢球，先寫直線像個男孩，再寫半圓像個皮球。又例如分不清「their」和「there」，可以用「故事記憶法」加強記憶。「Their」和人有關，用與人形相似的「i」，「there」和地方有關，用與路標相似的「r」。
3.有步驟默寫
英文字中有兩至三成無法按照一般拼音的方法拼讀，例如常用字：「the」，沒法拼出來，也不能透過圖像來理解，就可參考「Look、Say、Cover、Write、Check」的方法有步驟默寫。步驟如下：看一眼 → 讀出來 → 把字蓋住 → 默寫一遍 → 對一對。
4.鞏固及重複練習
依據學習金字塔理論，學習可分為被動的學習及主動的學習。研究發現，在學習知識兩週以後，被動地「聽講」的學生只記住了5%，而主動地「教其他人」的學生則能記住90%。
原文載於博思薈訊2023年5月通訊